后进生帮扶效果4篇.docx

PAGE 1 PAGE 1 后进生帮扶效果4篇  后进生帮扶效果第1篇  姓名：黄豪森  年段/班级：三年级  辅导教师：安立琼  落后表现及原因：  1.上课小动作多，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣。  2.下课追逐打闹，喜欢拳打脚踢。  3.作业只要无人监督就胡乱写的，只要见空就填，不管对不对，书写潦草。  教育措施：  1.在思想上教育他，感化他。  2.特意支配一个责任心强、学习成果好、乐于助人、耐心细致的同学跟他坐，目的是发挥同桌的力气。  3.单独给其辅导。  效果：  学习上有了些进步，作业干净了，也能对几个钩了，练习间或也能及格了，纪律上也能自己约束自己了。  后进生帮扶效果第2篇  帮扶教师姓名：冯美欣  职称：小学语文二级教师  参与工作时间：20xx年x月  后进生名单：赵添宝、黄智松、何镇宇、彭铭淇、王新奇、许致霖  开头时间：20xx年xx月-20xx年xx月  帮扶前学生基本状况：  这群学生基础学问薄弱，学习态度欠端正，书写较潦草，作业有时不能准时完成，因此除在教学过程中要注意学生的个体差异外，我预备在提高学生学习兴趣上下功夫，通过培优辅差的方式使优秀学生得到更好的发展，潜能生得到较大进步。  详细措施：  1.采用一优生带辅一差生的“一帮一”行动。???  2.利用班会课进行学习经验交流会，请一些优生介绍学习经验和心得，差生加以学习，这样共同进步，共同提高。?  3.采用激励机制，对差生的每一点进步都赐予确定，并鼓舞其连续进取，调动他们的学习积极性和成功感。  4.对差生实施多做多练措施。对作业中出现的普遍问题在课前进行集中讲解，个别问题进行面批面改。优生适当增加题目难度，并支配课外作品阅读，不断提高阅读能力和写作能力。  效果：  通过长期不懈的辅导，这些学生在基础学问方面有所进步，大部分学生都能积极在课堂上发言，积极与同学交流，语文成果不断进步。  后进生帮扶效果第3篇  一、学生的自然状况  姓名：小赖  性别：男  年龄：十八岁高一学生  二、问题及行为表现  1.学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能专心完成，学习成果差。  2.思想方面：思维怪异，自卑而又自尊，缺乏进取心，放任自流，贪玩、沉迷游玩。  3.性格方面：倔强、固执，但又有依靠和惰性心理。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。  4.纪律方面：自由散漫，懒惰怪癖，日常行为习惯欠佳。  5.生活方面：生活自理、自主能力较差。  6.处事方面：处事心情化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。从以上的问题和行为表现中，可以看出小赖同学已经处在“后进生”的行列中，并且排在队列的前面。  三、有关资料的调查  小赖同学是独生子。从小在爷爷奶奶及父母的共同关心和呵护下长大，由于是长孙，更是得到奶奶无微不至的关怀和溺爱，谁也不能碰他一下，谁也不能骂一句，父母碍于面子也放松了对他的教育，再加上家庭优越的物质条件，使他养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素，不计后果，出了问题又缺乏责任感，表现出逆反心理。  学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成果处于下游。  有一次课间时，他和另一名同学去玩电子游玩机使上课迟到，在老师批评他时，他感动地说：“我的事不用你管，少上一会课，有什么了不起。”做了错事，不接受批评，不让人家说，表现出较强的虚荣心和抵抗心理。  四、问题的成因分析  针对小赖同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的后进问题来源于内因和外因，即自身内在因素和家庭环境的影响、学校教育的影响、社会的不良影响等外部环境因素。  (一)内因  1.自身内在的因素：他思维敏捷，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习成果差。  2.心理因素：由于过去“懒、怪、不究讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的埋怨、家长的训斥，经常处在“四周楚歌”的环境和氛围之中，自己的行为、学习成果得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触心情。  (二)外因