2020数学《基于核心素养下的小学数学单元整体教学设计和实践研究》开题报告（孟祥蕊 南校区）.docxVIP

西安经开第一学校课题研究实施方案（开题报告） 时间： 2020年 9 月 16 日 立项号 课题名称 基于核心素养下的小学数学单元整体教学设计和实践研究 负责人 成员 课题研究的背景和意义 1.研究的背景 单元教学的思想是在五四运动之后才开始传入中国的，但是国内著名的教育专家梁启超、叶圣陶都对其做过论述。二十世纪八十年代末，中国教育界才慢慢重视和研究单元教学，特别是在语文学科的教学改革中产生了较大的影响。 二十世纪九十年代，单元教学设计的研究在中国教育中开始兴起，当时不少教育家觉得单元就是教材中给出的已经规定好的教学单元。但是，后来大单元（即把教材中的几个教学单元组成更大的单元）概念的出现使得单元教学得到了丰富的拓展。 近年来在以探究为理念的新课程改革下，单元整体教学成了国内教学的新趋向，教材不再是课堂教学的唯一内容。广大一线教师为了提高自己的课堂效率都要参与到课程的设计和开发过程中来，根据单元整体教学的思想，合理整合教学资源，先确定整体内容分课时，再根据课时确定教学目标，在按照确定的教学目标设计课堂教学内容。在这样的教学理念指导下,单元整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题。 2.研究的意义 布鲁纳的结构理论是知识整体性的理论基础之一。他的结构教学法在简化信息、产生新的命题和增强知识的可操作性方面发挥了最大的优势。他认为知识的整体性是知识相互联系的第一体现，他引导教师在教学中克服知识的离散型，为了学生形成知识网络， 不仅要知道内容是什么，还要理解和掌握与其有关系的内容。 1.数学单元整体教学是从学生的认知规律和心理特征出发，将零碎的数学知识和思想方法有效整合，确保知识结构的完整性，不但让学生清楚的了解知识网络，还有助于学生从整体上把握学习内容，体会数学思想，培养数学素养。 2.从整体上通读教材，梳理知识体系，了解各课时和各单元的教学内容与形式，是单元整体教学最基本的要求。教师要根据数学课程标准，比较各种版本教材，琢磨编写者的意图。所以说，在这种压力下，每一位老师深切的感受到学习的重要性，有助于青年教师快速成长为骨干教师、研究性教师。 3.单元整体教学研究课题的实践，特别是对单元整体备课和单元整体设计环节对整合资源的突破，仅靠一两位老师的力量不能达到很好的效果。古语“三个臭皮匠顶个诸葛亮”告诉我们要发挥全体数学教师的力量，需要教师团结起来经常性开展集体备课和日常教研工作。教师不单单做课堂教学工作，更要做一线教学的研究工作。平时注意教学与研究、微观与宏观、边学与边干、扬长与补短之间的关系，才能更好地提高数学教研的有效性，完成学校数学教学的教育和研究工作。 课题名称的界定和解读 关键词：数学核心素养 单元整体教学 小学数学 1.在学生发展核心素养的总体框架下，数学学科核心素养则是体现数学学科特点的学生发展所需要的必备品格和关键能力。 2.不管是哪一门学科的学习，都要交给学生理解该学科的基本结构框架，以及学习事物之间的联系。小学数学单元整体教学中把知识整体化、结构化就是这种思想的体现。单元整体教学要求对教材上的教学内容进行梳理，设计出符合学生学情的教学内容。在进行小学数学单元整体教学时，注重落实新课程的探究理念，引导学生将知识内化，形成自己的知识结构。教师在上课前给学生提供完整的学习情境，指导本单元的教学思路，为学生的迁移学习提供策略。在教学中改变学生原有单向的学习方式，让学生在活动中感知并思考。 3.在小学数学课程标准的指导下，以数学核心素养的养成为抓手，重点抓住数学的核心内容、学生的有效参与以及深度探究活动三个关注点，探究相应的单元整体教学的实施步骤、单元备课策略、单元教学设计、自主学习模式的实践研究。针对深度分析数学的核心内容，结合课标、学情、核心素养等创造性的使用大单元备课模板，对教材进行横向和纵向的梳理，加强教师对教材的认识。开展的相应的教学设计、教学策略和教学基本模式的研究，构建小学数学单元整体教学教研模式，整体推进学生的数学思维能力。 课题研究的步骤和举措 一、研究思路： 1.深度分析教材，实施大单元备课。 实行单元整体教学的第一步也是关键一步就是分析数学教材，做好教材的通读后确定大单元内容，实施大单元备课。这里的大单元不是教材中给定的某一个具体的单元， 而是根据小学整个的教材体系，以及数学知识上的联系确定的教学内容。他可以是教材中给出的具体的某一单元，也可能是某一单元的一部分，一个章节或者是一个知识点， 也可能是夸学段等等组成的一个大的主题单元。确定大单元内容的时候，需要考虑几个要素，课标分析，教材分析以及学情分析