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小学音乐教师pk知识结构的演进与变迁 摘要：音乐教育是培养学生审美意识和道德情操的重要途径,已经成为人才培养的焦点之一。作为课堂教学的核心主体,音乐教师本身的知识结构直接决定了音乐教育的深度、广度,以及音乐教育中课堂教学的实际效果。促进音乐教师知识结构的提升,对提高课堂绩效和优化学生学习过程具有重要意义。基于TPACK理论提出小学音乐学科化的教师TPMuK知识框架,并以全部获奖教学视频作为研究对象进行视频分析,可以探究并发现音乐学科优秀教师TPMuK知识结构的具体表征。研究结果表明:TPK、TMuK和TPMuK是优秀小学音乐教师的核心知识场域,反映了优秀小学音乐教师具备扎实的技术知识,并能够在课堂教学中将其与音乐学科知识以及教学法知识等进行高度整合。有鉴于此,通过增强音乐教师对技术知识的学习和实践、提高整合知识的能力与信息化教学深度融合、增强教师对教学过程和技术应用的主动反思等进一步提升小学音乐教师专业知识和能力。 音乐教育是学校艺术教育的关键环节之一,也是培养学生审美意识、道德情操的重要途径,对培养全面发展人才起到了十分重要的作用,尤其是在新时代背景下,技术催生着教育新常态的变革,音乐教师也正在面临着新的挑战和难题。音乐教师作为主导音乐教育的核心对象,其本身的能力素养、知识结构深刻影响着音乐教育能否正确开展,以及音乐教育的最终效果。作为课堂教学活动的主体,音乐教师的知识结构也直接影响了教师的教学水平、教学能力,决定了课堂的具体走向,因此,音乐教师的培养工作具有重要的意义和价值。为此,本文拟以音乐教育为视角,依据TPACK理论建立了音乐学科化的小学音乐教师TPMuK知识结构模型,以部分音乐教师获奖教学视频作为研究对象进行视频分析,探讨信息化环境下小学优秀音乐教师整合技术的TPMuK知识结构表征,并进一步提出提高小学音乐教师技术知识和整合技术知识的策略和建议,为提高小学音乐教师专业发展水平、提升音乐课堂效果提供参考和依据。研究和实践的经验表明,教师是教育信息化乃至技术整合的关键因素,同时也是引领教育变革的自主行动者。在教育实践场所中,教师直接影响着课堂教学的效果,因此,教师知识结构的发展直接关系着教育教学质量的提升。在教育相关的诸多理论中,TPACK理论被认为是解析教师知识结构、有效开展教学活动的重要理论之一,直接影响着技术知识如何与课堂教学相融合,(Technological Pedagogical Content Knowledge,即TPACK理论是由彭亚·米什拉(Punya Mishra)和马修·科勒(Matthew Koehler)基于李·舒尔曼(Lee Shulman)的学科教学法知识PCK(Pedagogical Content Knowledge)于2005年提出的整合技术的教师知识结构模型。TPACK是关于信息技术与课程整合理念下教师知识结构的核心理论,不仅解释了信息环境下教师的知识结构如何构成,也为教师专业的可持续发展提供了新的研究视角。近十年来,TPACK研究已经深入到教育研究的各个专业之中,也深入到职前、中小学和高校教师等诸多方面。TPACK研究取向朝着多元化、学科化的方向不断发展,其本身的结构框架、能力培养和测量模型均得到了有效的探索和应用。随着以人工智能、大数据为核心的新型智能技术突飞猛进,信息技术正重构着教师的知识基础,TPACK引发的学科化的教师知识结构及其特征研究正在引起人们的关注。(音乐教师知识结构学科化是由“音乐教师知识结构”和“学科化”融合而成。TPACK理论框架下的“音乐教师知识结构”包含音乐学科内容知识、教学法知识、技术知识、音乐学科教学法知识、整合技术的音乐学科知识、整合技术的教学法知识以及整合技术的音乐学科教学法知识。“学科”在《现代汉语词典》的释义是“学校所教授科目,例如语文,数学”,本文基于TPACK理论模型,并参考我国学者戴锡莹于2012年提出的整合技术的数学教师知识理论框架的方法,目前,已经有很多学者主张有关技术的知识并不是与境脉无涉的,而且优质的教学需要理解技术知识如何与教学法和教学内容相联系。二、音乐教师TPACK学科化:TPMuK模型整合技术的音乐学科教学知识结构模型是信息化课堂教学中,小学音乐教师必须具备的融合信息技术的新型知识结构。如图1右所示,学科化音乐教师TPMuK模型包含音乐学科知识MuK(Music Knowledge)、教学法知识PK(Pedagogical Knowledge)、技术知识TK(Technological Knowledge)三个单元素知识,还包含四个复合元素知识,分别是音乐学科教学法知识PMuK(Pedagogical Music Knowledge)、整合技术的教学法知识TPK(Tec