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小学信息技术课堂互动提案 摘要：课堂教学分析是教师专业发展的源泉,教师需要选择合适科学的分析工具,以更好地进行教学分析。采用ITIAS分析对小学信息技术课堂进行量化分析,利用QSR Nvivo 11质性分析软件进行编码,再结合编码系统的迁移矩阵分析与S-T教学模式分析,对小学信息技术课堂的课堂结构、教学风格、教课堂提问特征、课堂回应特征、技术使用情况和其他课堂互动六方面进行全面具体分析。通过分析对小学信息技术课堂互动提出建议,从而促进教师专业发展。 一、研究背景课堂观察以提升教师的教学理念和实践能力为目标,引领教师的专业发展。对于教师而言,课堂观察有利于教师观察课堂教学中“隐藏在角落”的状况,发现自己在教学中一些难以控制的问题,同时帮助教师发现课堂平时难以关注到的细节问题。通过课堂观察,教师可以发现自己或者其他教师课堂教学好的做法和不足,对促进教师的专业发展有很大的作用。以往教师之间的听评课,授课教师和听课教师来不及记录观察结果就过去了。为了更好地进行课堂观察,教师可以将课堂录制成视频,保留课堂最原始的状态,以随时观察课堂教学情况。同时,教师的课堂观察也不是随意的,而可以借助一些视频分析软件来进行。本文通过视频分析软件获得的数据对小学信息技术课堂进行定量和定性相结合的分析,发现问题并提出相应建议。分析还可以结合教师的教学实践反思自身不足,有效促进教师专业发展。二、小学信息技术视频分析方法介绍1.ITIAS分析ITIAS(基于信息技术的互动分析编码系统)2.QSR Nvivo 11质性分析软件本文借助的QSR Nvivo 11是一款质性分析软件,它以3 s为一个采样单位对课堂教学视频进行切片,在精确理解和分析的基础上,按照表1编码规则对该片段进行编码,这些编码分别代表了课堂上发生的所有活动,也涵盖了课堂上所发生的各种互动行为。这些编码通过该组合分析可以有效反映出一节课的课堂结构、教学风格倾向、课堂提问特征、课堂回应特征和技术使用情况和其他课堂互动等内容。课堂教学是动态呈现内容的,因此教学情形也比较复杂,再加上视频角度的局限性,在编码过程中会出现让观察者难以判定的课堂行为。本文建立以下的编码规则:第一,当一个片段内出现多种互动行为时,以不同于上一编码的行为记录本编码;第二,教师使用技术展现课件内容或者软件界面均设定为16b;第三,当一个切片内不能完全表现一个互动行为的时候,联系上下切片确定本行为编码。3.ITIAS课堂互动分析方法的迁移矩阵QSR Nvivo 11质性软件导出的编码序列仅能说明一个动作行为的次数,软件中生成的图表也仅能说明某一个行为所占的比例。例如,利用软件对《迷宫寻宝》一课进行切片分析,得到如图1的按节点编码图。通过各个行为发生的次数来解释说明现象,并未对教学行为发生的先后顺序进行关联。而矩阵分析法是将代表事件发生的数字按照事件发生的先后顺序结成序对,因此其内涵更具深层解释力4.S-T教学模式分析S-T(学生-教师)分析法是一种直观表示教学模式类型的方法,采用定量分析来研究课堂,以10个3 s的切片为单位进行数据记录,利用ITIAS编码的节点与S,T的关系进行转换。在Excel表格中,将表1中的编码1～8,16转换为教师T行为;编码9～12,14,15,17,18转换为学生S行为,并将转化后的行为分为每10个一组,计算该组中S行为和T行为的占有率,以占有率高的行为代表该组行为的最终行为编码。若T行为和S行为占有率均为50%,则需要进一步分析哪种行为出现的连续时间较长,例如一组编码T,T,T,T,S,S,T,S,S,S的数列,应记作T。在编码过程中,还会碰到两种行为连续时间也一样的编码序列,此时则需再看一下教学视频,联系上下片段的课堂行为,来判断这30 s中的主体教学行为。再根据T行为和S行为数量计算Rt和Ch值,绘制Rt-Ch图,表示教学模式并突出教师的教学性格或教学类型。《迷宫寻宝》这一课中,统计出来的T行为和S行为分别是31,53。(1)Rt(T行为占有率)Rt=T行为数/总行为数=31/84=0.37(2)Ch(行为转化率)Ch=连续出现行为数次数最多/总行为数=8/84=0.08(3)绘制Rt-Ch图先将Rt和Ch值结成有序数对(Rt,Ch),然后绘制图Rt-Ch教学模式图,根据教学模式图分析该课堂的教学模式。由图2可以看出,《迷宫寻宝》的授课教师采用混合型教学模式。该教师在课堂上注重学生的主体地位,让学生自主探究,在任务驱动的牵引下,使学生在“做中学”的体验中不断发现问题、探索解决方法并完成任务,获得技能和知识。该教师善于提问,引发学生自主思考,学生可在轻松的氛围中积极探索知识。三、基于视频分析的课堂教学分析表2矩阵统计的