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故土 教案教学设计 故土 教案教学设计 　 广州市华美英语实验学校 陈荣耀 [广州市天河区 华美学园（510520） hmcgr@163.] 　 教学目的 1.了解比照的写法和在记叙中运用议论的作用。 2.学会辨析段的类型。 3.通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在 、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。 教学设想 1.小说思想容量很大，距离学生生活又较远，因此教师可以布置课前预习。预习的内容有三点： ①学生熟读课文，了解课文的主要内容，思考这篇小说的主题是什么。 ②小说是怎样刻画闰土、杨二嫂这两个人物形象的？为什么以“我”为线索贯穿全文？在“我”的眼中，闰土和杨二嫂有什么变化，这些变化表现在哪些方面，原因是什么？ ③作者采用了哪些主要表达方式，各有什么作用？ 2.教师可引导学生抓住记忆中的故土及人物与眼前的故土及人物的比照关系，采取列表法分析小说内容，以加深印象和理解。 3.对于小说的主题，可在对内容分析的根底上，启发学生各抒己见，教师不可越俎代庖。 4.课时安排：两课时。 第一课时 教学重点 把握课文内容，在比照中分析人物形象和人物性格的变化。 教学过程 一、解题 “我”于1919年12月回故土绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同他之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。 把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，“我”记忆中的故土及人物与眼前的故土及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。 “故土”这一题目，不仅交待了事件发生和开展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。 题目还有更深一层的含义。俗话说：“亲不亲，故土人”。对于一般人来说，故土总是美好的，亲切的，值得思念的。但是在“我”眼中“故土”却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。 二、导入 鲁迅先生是1898年离开故土的，1919年12月第二次回故土，目的是变卖老屋接母亲到北京。小说以“我”为线索展开故事情节。那么“我”看到了什么？听到了什么？又有怎样的想法和感受？下面，我们一起来分析这篇小说的内容。 三、内容分析 1.教师提问：全文分几局部？每一局部的主要内容是什么？ 全文分三局部。第一局部是前五个自然段，这一局部主要写“我”回故土。“我”在故土所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故土的目的。第二局部从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。”写“我”在故土。这是小说的主体局部，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了 、封建主义给中国农村带来的苦难，给 带来的心灵上的创伤。第三局部从“我们的船向前走……”到全文结尾。这一局部写“我”离开故土的心情和感受。 2.内容分析（第一局部） ①文章的第一自然段是一句话。这句话既写出“我”回故土的急迫心情，又为下文内容的展开埋下了伏笔。 ②教师提问：第二自然段一共两句话，是一个完整的语段。请用几个短语概括出这段景物描写的主要内容，并指出它的作用。 ③教师提问：第三自然段只有一个句子。这个句子的结构形式有什么特点？应该怎样理解它的含义？联系上下文，这个句子起什么作用？ 学生分析、明确：这个句子采用了否认形式的疑问语气这种结构。“这不是”是否认，句末加问号再否认，是否认之否认。由于故土的荒凉出乎“我”的意料，因而产生疑心，但又确实是自己的故土，对疑心加以否认，这不仅反映了“我”复杂的思绪，沉重的心情，也为下文故土的比照作了铺垫和暗示。在文章结构上，它承上启下，转换自然。 ④教师提问：第四段开头写道“我所记得的故土全不如此。我的故土好得多了。”按照一般写法，下文应该写故土“好”在哪里。可是下面却用“但”字一转，说故土的“美丽”、“佳处”“却又没有影象，没有言辞了”这是为什么？ 学生思考，教师提示：这要联系全文来看。后面写记忆中的故土，只是少年时代的“我”眼中的故土，“时时记起的”也只是少年眼中故土的局部的“神异的图画”，没有也不可能要求一个少年对故土的全貌进行整体的深刻的概述。由于他的注意力集中在闰土身上，因而他“时时记起的”只能是闰土与他所到之处。同时在这二十余年里，中国始终处在 、封建主义的双重压迫之下，故土不会有什么令人难忘的美好记忆。但是，故土如此的荒凉又与少年时代的记忆产生了很大的矛盾，“我”刚刚回到故土，在未了解到原因之前，就只能从自身的角度加以解释了棗“本没有什么好心绪”。这样在结构上自然地转入下文，点出此次回故土的目的。