第六单元名著导读《水浒传》教学设计、说课稿-2021-2022学年部编版语文九年级上册.doc

部编教材九年级上第六单元名著交流《水浒传》 《亲近经典，采撷智慧》教学设计 教学目标： 1、了解《水浒传》一书的内容，作者及主题。 2、赏析书中精彩片段，培养学生“精读”的习惯。 3、通过小组交流，认识《水浒》英雄的个性特点。 教学重点： 引导学生学会欣赏文学名著，并能形成自己的看法。 教学难点： 培养学生爱读书、会读书、读好书的习惯，并在交流中大胆发表自己的见解，能写出评论性的读书心得。 教学过程： 一、导入新课 许老师读了几十年不咸不淡的书，我想说：“书是我的如花美眷，我是它的似水流年，一日徜徉书海，一生春暖花开”。同学们，你们读了近十年的书，你想说什么呢？（引导学生发表自己的读书感悟）由此因此今天的课题——亲近经典，采撷智慧。 二、名言激趣 大屏展示毛泽东的话：没有读过四大名著的人，不能算一个真正的中国人。一个最简略的说法：《红楼梦》讲的都是女人，《水浒传》讲的都是男人，《三国演义》讲的都是军人，《西游记》讲的都不是人。（学生齐读，激发课堂兴趣，和读书兴趣。） 三、我来接受挑战 填空：《水浒传 》是我国第一部歌颂（ ）的章回体小说，作者（ ） ,它描写了北宋徽宗时，以（ ）为首的（ ）条好汉在聚义，打家劫舍，杀富济贫的豪举，鲜明的表现了“（ ）”的主题。 四、那些难忘的情节 播放《好汉歌》听完思考：听了主题曲，你觉得哪句歌词和你阅读本书的感受最贴近？ 你能用书中的情节来证明吗？（引出对精彩片段的回顾）大屏展示《鲁提辖拳打镇关西》、《鲁智深大闹野猪林》、《武松醉打蒋门神》片段。 五、你就这样打动了我 人常说：一千个读者就有一千个哈姆雷特，读了《水浒传》，留给你印象最深的人物是谁？试用“最——的英雄——”的句式来谈谈你的认识。 如：最压抑的英雄林冲 （小组交流，推举一名组员上黑板书写，然后挑选大家比较感兴趣的在全班交流，教师适时点拨。） 六、最精彩的看点在这里 问：浒传》这部小说在写法上最出彩的地方在哪里？例如：这部小说最出彩的地方在……，请听我解读…… 七、关于主题 《水浒传》的主题普遍被认为是“官逼民反”，你有其他看法吗？ 八、名言总结 在500年中，流行最广、势力最大、影响最深远的书，并不是四书五经，也不是理性语录，乃是几部白话小说，《水浒传》就是其中的一部奇书，是我国文学的正宗。 ——胡适 九、布置作业 以《读你千遍也不厌倦》为题写一篇读后感。要求：1、不少于600字，2、充分发表自己的见解。 《亲近经典，采撷智慧》说课稿 ——《水浒传》名著交流 今天我说课的题目是名著交流《亲近经典，采撷智慧》。具体交流的经典名著是《水浒传》。下面我将从以下方面对本节课进行说明。 教材分析 《水浒传》是人教版九年级上册中第一篇要求学生必读的篇目。名著导读中概说了它的主要内容。《水浒传》是我国古代四大文学名著之一，属于长篇白话章回体小说。作品以北宋末年宋江领导的梁山农民起义为素材加工而成。通过对农民起义经过的描写，表现宋朝末年政治的腐败和社会的灰暗，揭示“官逼民反”的主题。《水浒传》塑造了一大批栩栩如生的人物形象，作者采用先分后合的链式结构，小说环环相扣，头绪众多而线索分明。在语言上，《水浒传》用的是古白话，生动形象，活灵活现，塑造人物形象惟妙惟肖，绘声绘色，表现了作者深厚的语言功底。阅读这部经典名著，对引领学生品赏经典著作，培养学生读书习惯都有很大的助推作用。 新《语文课程标准》在对7—9年级的阅读要求中提出：“欣赏文学作品，能读出体验；作出评价”，以此为据，结合我校学生实际，我将本课的教学目标确定为：一、知识与能力目标1、了解《水浒传》一书的内容，作者及主题。2、把握小说的主要内容，重要情节，重点人物性格。3、掌握常用的名著阅读的基本方法。4、探究小说最突出的写法。二、过程与方法目标：在教学过程中采用“激趣导入——自主学习——讨论交流——精读赏析——挑战主题——布置作业”这样一个“完全开放式”的教学结构。因为学生已用了两个月的时间对《水浒传》进行了阅读，同时做了大量的读书笔记，在课堂上他们的自主学习和小组探究就会体现出一种“和谐、民主、生动”的气氛。三、情感态度价值观目标：1、激发学生自主阅读名著的兴趣。2、提高学生的审美水平和鉴赏能力。3、引导学生学会辩证看待英雄人物的“侠义”行为。4、启发学生从不同角度展开对《水浒传》主题的探讨。教学重点：激发学生自主阅读名著的兴趣。掌握一些基本的阅读方法。难点：让学生学会评价性阅读，并有自己的心得体会。 二、教法选择 科学合理的教法能使教学效果事半功倍。根据我校“四六”教学模式（“四” ——初探、交流、展示、提升；“六”——学、读、思、讲、议、练）。依据我校倡导的“大阅读”理念，我在本节课采用