苏教版小学数学三年级上册《解决问题的策略—从条件出发思考》公开课优质教学设计、说课稿.pdfVIP

苏教版小学数学三年级上册《解决问题的策略—从条件出发思考》公开课优质教学设计、说课稿 《解决问题的策略—从条件出发思考》教学设计 【教学内容】 苏教版三年级上册第71~73 页例1 和“想想做做”。 【教学过程】 一、激趣引入，感受策略 谈话：老师很喜欢吃一种水果，猜猜是什么？（学生答案不一） 逐句给出条件： 第一个条件：形状近似球形；（学生说出几种不同的水果） 第二个条件：果肉白里透红；（学生的答案范围缩小） 第三个条件：一般果皮有毛。（桃子） 过渡：在猜谜的过程中，一个条件范围太广，答案不明确。但是给足 了条件后，我们很快就能知道答案。看来，要想正确得到一种答案， 必须要根据一定的条件去推断。在生活中我们解决许多实际问题的时 候，都要通过一定的条件去发现问题，得出结论。这节课，就让我们 一起从条件出发走进今天的学习。 二、探寻思路，体会策略 1.读题意，想关系。 过渡：小猴也喜欢吃桃，它经常帮妈妈摘桃，我们一起去 看一看。 出示例题条件：小猴第一天摘了30 个，第二天比第一天多摘5 个。 提问：根据这两个条件你能求出什么？（第二天摘了多少个） 过渡：小猴很勤劳，其实它 “以后每天都比前一天多摘5 个” （课件 1 苏教版小学数学三年级上册《解决问题的策略—从条件出发思考》公开课优质教学设计、说课稿 更改条件）。 再问：“以后每天都比前一天多摘5 个”这句话是什么意思？ 引导学生自主理解后表达：第（）天比第（）天多摘5 个，第（）天 摘的个数+5=第（）天摘的个数，课件相机竖着 演示： 指出：只要我们认真读题和思考，会发现看似简单的条件里可以蕴含 着丰富的含义。 （板书：读题意）2.理思路，答问题。 提问：根据这两个已知条件，你想知道第几天摘的个数？ 学生提问题后，教师指出先从简单的问题开始解答：第三天摘了多少 个？ 再问：根据刚才分析的题目中数量之间的关系，你打算怎样求第三天 摘的个数？先在 小组里说一说，再在练习本上写一写。 根据学生的汇报相机引导学生说出解题思路并展示。 板书：先算 （），再算 （） …… ［相机板书：第二天：30+5=35 （个） 第三天：35+5=40 （个）］ 你是怎样求第二天摘的个数的？说说30 和5 分别表示什么意思？ 引导学生说出：是根据（）和（）求出第二天的。提问：第五天呢？ 学生说过程 。 ［相机板书：第四天：40+5=45 （个）第五天：45+5=50 （个）］3. 2 苏教版小学数学三年级上册《解决问题的策略—从条件出发思考》公开课优质教学设计、说课稿 动态呈现表格。 提问：在解决这两个问题时，是根据哪些条件去求的，先算了什么， 再算了什么，接着又算了什么？根据学生的回答，课件相机逐一出示： “第二天”、“第三天”、“第四天”、“第五天”。（为表格的呈 现埋下伏笔） 过渡：小猴很有条理，它把这些天数一一列举出来，为了看得更清楚， 它又添了几条横 线和几条竖线将每一天隔开，就形成了一张什么？（表格） 提问：你能帮助小猴填完这张表格吗？ 再问：这道题用列表有什么优点？可以按着顺序写出每天摘的个数。 追问：第20 天摘了多少个？照这样的方法我们要写多少个算式。你 感觉怎样？有其他的想法吗？优化算法：第三天多了2 个5，第5 天 多了4 个5，第20 天多了19 个5 。 4. 回顾反思。 小结：无论选择哪种方法，都是根据题目中的条件，一步一步地进行 思考。像这样，从已知条件出发分析和解决问题的方法，就是一种常 用的解决问题的策略。这就是我们今天学习的解决问题的策略。（板 书：从条件出发思考） 提问：策略是什么意思？ 明确：在解决问题的过程中，我们经常需要先从条件出发，分析数量 之间的关系，想想 可以先算什么，再算什么，一步一步地求出要求的问题。 三、巩固练习，运用策略 1. “想想做做”第1 题。 3 苏教版小学数学三年级上册《解决问题的策略—从条件出发思考》公开课优质教学设计、说课稿 （1）出示第一幅天平图。提问：从图中你看懂了什么？（有5 个苹 果，共重500 克） 出示第二幅图：你又看懂了什么？（一个橙子比一个苹果重20 克） 再