《光》单元教材解读（课件）-2021-2022学年科学五年级上册 -教科版（2017）.pptx

【光】单元解读1课程标准的变化与【光】单元的修订目录CONTENTS2 单元概念发展线索与课程设计思路3【光】单元解读——教与学建议1课程标准的变化与【光】单元的修订对于儿童来说，能看见光吗？他们真的能看明白吗？——光是怎样传播的？遇到物体时会如何传播？我们为什么能看见物体？为什么看见水中的物体会有不同？用大单元构建的第一轮科学课2001版课标没有学段划分2007版用大单元构建的第二轮科学课2017版课标有学段划分要求2017版【光】单元在两个版本中对比，更加聚焦对光的本质认识，以及光的性质的应用。3下【太阳、地球和月球】单元1.有关“热”的内容移至5下【热】单元（已删去第6课内容）。2.有关光能及其转换的内容移至6上【能量】单元。课程变化的总体说明——01变与不变用“聚焦—探索—研讨—拓展”实现学习机制与课堂教学的统一学习周期显性化结构框架不变大单元结构学习主题更加聚焦课程价值取向不变内容有变化科学概念和科学探究协同发展调整了部分学习内容和探究活动更加注重在科学实践中发展儿童的知识、技能、方法，形成相互支撑架构起来的一个系统——对光的认识较为抽象，需要在观察现象的基础上进行分析、比较、推理、假设等理论性实践关注科学的思维特点（从感性具象—思维抽象—思维具体，模型建构、科学推理与论证）和科学实践的方式方法（问题、证据、解释和交流）学习方式方法不变知识体系架构变与不变为学生能够形成对科学世界本质的、完整的、深刻的反映奠定基础。着重体现“物质科学领域”概念6（光是能量的不同表现形式）之6.2——“太阳光包含不同颜色的光，光遇到不同的物质时传播方向会发生改变”。以“光的传播”为主线，研究光的波动性，设计连贯的探究活动（包括依据课标要求，增加了对棱镜的认识）。与技术与工程领域建立联系（设计与制作部分）。关注学生的认知起点（前概念）。2017版2007版课程标准的基本要求02主要概念概念6：机械能、声、光、热、电、磁是能量的不同表现形式。概念6.2：太阳光包含不同颜色的光，光遇到不同的物质时传播方向会发生改变。子概念学习内容6.2.1 有的光直接来自发光的物体，有的光来自反射光的物体。6.2.2 光在空气中沿直线传播，行进中的光遇到物体时会发生反射，会改变光的传播方向。6.2.3 太阳光穿过三棱镜后形成彩色光带，太阳光包含不同颜色的光。18.2.2 将自己简单的创意传转化为模型或实物。学习目标识别来自光源的光，识别来自物体反射的光。知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。知道光在空气中沿直线传播。知道行进中的光遇到物体时会发生反射现象，光的传播 方向会发生变化。描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带。知道太阳光中包含有不同颜色的光。对概念6的理解和把握03如何看待学生的认知水平和理解能力如何理解光是能量的表现形式6.2.1 有的光直接来自发光的物体，有的光来自反射光的物体。6.2.2 光在空气中沿直线传播；行进中的光遇到物体时会发生反射，会改变光的传播方向，会形成阴影。6.2.3 太阳光包含不同颜色的光。1.光是一种电磁波,具有波动和粒子的双重性质。2.光的波粒二象性直接解释是爱因斯坦公式：E=hν，P=h/λ。能量E和动量P都是描述光的粒子性的量，而频率ν和波长λ都是描述光的波动性的量，波动性和粒子性通过普朗克常数h（量子的大小）联系起来了。这也对“光是能量的表现形式”这一概念的最终解释，教师可以从这个角度去理解。从描述光运动状态的量P到描述光具有的能量E。1.对于五年级的学生而言，将光的特性与波联系起来意义不大。但是，通过本单元的教学，可以帮助学生为后续的学习（即把光看作是波）做一些认知的铺垫。2.教学中没有必要指导学生从光的本质去认识光，但是教师对光本质的认知会影响到学生概念的建立，所以一定要遵循课程标准的学习内容，才能完成有关光的目标要求。2单元概念发展线索与课程设计思路【光】单元概念发展线索01单元核心概念 光在受到物体或物质的影响前能一直保持原方向传播，光在传播中能够被吸收、改变方向、反射或折射。跨学科概念物质与能量 学科核心概念 运动与相互作用 能量的转化与守恒 第7课：制作一个潜望镜 综合运用学到的光的知识，通过制作和体验，激发后续的研究兴趣。 物体，以及烟雾的实验，加深光传播方式的理解，并与影子的成因建立联系。 第4课：光的传播方向会发生改变吗 观察光通过水平面和物体改变传播方向的实验，进一步发展光的传播概念，用光传播方向的改变来认识折射现象。第6课： 光的反射现象 探究光在平面镜上发生的反射现象，并通过反复实验对反射光的位置做出预设，初步建立入射光与反射光的关系。 子概念 1：有的光直接来自发光的物体，有的光来自反射光的物体。第1课：有关光的思考 通过一个案例，了解学生对于光