《蒙台梭利教学法》第一章.pptxVIP

蒙台梭利教学法 第一章 蒙台梭利教学法概述 目 录 CONTENTS 蒙台梭利及其教学法 我国的蒙台梭利教育 接受过蒙台梭利教育的名人 加西亚·马尔克斯、谢尔盖·布林、拉里·佩奇、杰夫·贝索斯…… 蒙台梭利教学法为什么会得到这么多名人的认可？ 蒙台梭利及其教学法 01 一、蒙台梭利的教学研究 一、蒙台梭利的教学研究 一、蒙台梭利的教学研究 一、蒙台梭利的教学研究 一、蒙台梭利的教学研究 二、蒙台梭利教学法的主要特色 二、蒙台梭利教学法的主要特色 （二）不教的教育 蒙台梭利反对填鸭式的教学，主张由日常生活的训练着手，结合良好的学习环境和丰富的教具，让幼儿自发性地主动学习。 二、蒙台梭利教学法的主要特色 二、蒙台梭利教学法的主要特色 （四）教师扮演协助者、指导者的角色 蒙台梭利要求教师必须用心观察并了解幼儿的内心需要，为幼儿提供有利于学习的环境，进行适时、适度的启发和引导，因材施教。教师这种协助、启发的角色，才能使幼儿自然、愉快地学习。 二、蒙台梭利教学法的主要特色 二、蒙台梭利教学法的主要特色 （六）尊重幼儿的成长步调 教师要引导幼儿根据自己内心的需要，选择适合自己的教具，按照自己的节奏来进行“工作”。无论幼儿“工作”的时间长短，教师都不能打断他们。 二、蒙台梭利教学法的主要特色 （七）混龄教学 混龄教学是指将不同年龄段、不同发展水平的幼儿编排在同一班级或环境中共同学习和生活的教学方式。 混龄教学的方式为幼儿提供了一个充分认识自我、认识他人、增进交往与互动的机会与环境，从根本上为幼儿的人际关系、自我认识等方面的发展创造了空间，有利于幼儿形成健全的人格，使身心得到充分发展。 二、蒙台梭利教学法的主要特色 （八）丰富的教具 蒙台梭利教具的种类有几百种之多，这些教具不是教师用来教学的工具，而是幼儿工作的材料。蒙台梭利还将很多大自然中和生活中的素材（如小动物、植物、生活用品等）也提供给幼儿“工作”，使其成为对教具的补充。 二、蒙台梭利教学法的主要特色 （九）摒除奖惩制度 蒙台梭利主张废除奖惩制度，让幼儿在有准备的环境中自由发展，通过正确的引导方式培养幼儿的自控能力。 二、蒙台梭利教学法的主要特色 二、蒙台梭利教学法的主要特色 三、蒙台梭利教学法的主要内容 三、蒙台梭利教学法的主要内容 （二）感官教育 主要借助感官教具训练学前儿童的视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉。感官教育可以提高学前儿童感官的敏锐性，使学前儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中扩大认知范围、增进经验，养成观察和思考的习惯，为将来进行读、写、算的学习打下基础。 三、蒙台梭利教学法的主要内容 三、蒙台梭利教学法的主要内容 （三）数学教育 蒙台梭利主张数学教育应从感官训练入手，让学前儿童通过重复操作教具，从简单到复杂进行量的比较，获得数和量的概念，再逐步加入加、减、乘、除等概念，培养学前儿童的逻辑思维。 三、蒙台梭利教学法的主要内容 三、蒙台梭利教学法的主要内容 （四）语言教育 主要目的是通过创设适宜的语言环境，提高幼儿听、说、写、读的能力。教师应在学前儿童处于语言敏感期（0～6岁）时，以清晰、准确的语言训练幼儿的听觉，并在此基础上帮助幼儿掌握正确的发音，再锻炼幼儿由字、词到短句进行表达，从而使他们逐步学会用自己的语言描述简单的事物、表达自己的思想。 三、蒙台梭利教学法的主要内容 （五）科学文化教育 教师应抓住学前儿童的发展特点，鼓励学前儿童体验和探索，引发他们对知识的渴望，启发他们用科学的态度思考问题并解决问题，从而培养学前儿童对科学的兴趣，帮助他们建构科学的世界观。 三、蒙台梭利教学法的主要内容 我国的蒙台梭利教育 02 一、蒙台梭利教育在我国的发展 20世纪初，《蒙台梭利早期教育法》被翻译成了中文，蒙台梭利教学法也随之传入我国，受到了国内幼教界的好评。 随后，我国的幼儿教育者开始对蒙台梭利教学法进行早期的本土化探索。令人遗憾的是，这些蒙台梭利教学法的本土化教育实践都因不适合当时我国的国情，最终没有在我国推广开来。 一、蒙台梭利教育在我国的发展 改革开放之后，随着我国与国际间的交流越来越多，蒙台梭利教学法又重新受到我国教育界的关注，一些介绍蒙台梭利教学法的书籍相继出版：《蒙台梭利的幼儿教育》等。 从20世纪90年代初开始，我国的幼儿教育工作者就不断地对蒙台梭利教学法进行深入研究和实践探索。蒙台梭利教学法被越来越多的人关注和接受，许多幼儿园开设了蒙台梭利课程，并收到了良好的教育效果。 一、蒙台梭利教育在我国的发展 二、蒙台梭利教学法在我国本土化发展中遇到的问题 （一）忽视东西方文化差异 （二）实践中严重的形式主义 （三）忽视蒙台梭利教学法的局限性 （四）专业的师资培训不到位 三、蒙台梭利教学法在我国本土化发展问题的解决方法 （一）与我国国情相结合 （1）在教具材料的选择和投放过