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以思辨能力为导向的英语专业写作教学探究 摘要：写作课程是英语专业核心课程之一，是一门理论与实践相结合的课程。写作课程以训练和培养学生有效的书面表达能力、综合运用语言能力及思辨能力为主要目标。在了解思辨能力内涵的基础上，针对学生个人情感、语言水平与认知能力、学习风格、性格倾向，教师的教学理念、课堂设计、课堂氛围、教师自身素质等内外影响因素，在写作课程设计中以思辨氛围为先导、以教学内容为依托、以教学方法为支撑、以全方位评价为保障，对学生进行多维度思辨能力训练与培养，以期达到良好的教学效果及预定的教学目标。 英语写作课程是《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）近年来，英语专业学生思辨能力培养与研究在国内引起高度重视。国内英语专业学生思辨能力研究主要集中在外语类大学生思辨能力量具研究一、思辨能力的界定在西方普遍使用critical thinking，国内学者翻译为“批判性思维”或“思辨能力”，这一概念源于西方，最早可以追溯到2 500多年前苏格拉底时代。现代思辨能力研究的代表性人物是杜威。20世纪80年代早期，西方尤其是美国开始越来越重视对大学生思辨能力的培养和研究。进入21世纪，思辨能力受到国外高校的普遍重视。思辨能力被看作是高等教育的重要组成部分。当前，在一些国家和地区，如英美、新加坡、马来西亚、中国香港等都把思辨能力列为高等教育的目标之一《国标》思维技能又分为一般性思维技能和特定性思维技能。一般性思维技能指分类、比较、分析、综合、概括及抽象等。根据国内外专家学者的研究和分析，特殊性技能可概括为：抓住中心思想和议题；判断证据的可靠性和准确性；判断推理的质量和逻辑性；觉察出已经说明或者未说明的假设、立场、观点等；在更大的背景中进行检验；对事物的价值和意义进行评价；预测可能的后果等。思维倾向是指有意识地进行评判的心理、意愿及倾向。具体可概括为：好奇（好疑、好问、好学）、开放（容忍、尊重不同意见，乐于修正自己不恰当的观点）、独立（有主见、善于独立思考）、自信（相信自己的判断能力，不迷信权威且敢于挑战权威）、乐于思考、尊重他人。由此可见，思辨能力是一个内涵相当丰富的概念，而且许多相关研究与教学实践表明，思辨能力受学习者个人及外部诸多因素影响，而且是可以通过训练、培养而提高的。二、影响思辨能力的因素了解影响思辨能力的因素可以帮助我们进一步认清和理解思辨能力，同时也有助于我们最大限度地挖掘和发挥影响思辨能力的积极因素，通过课前、课中、课后不同形式的任务类型、不同的教学方法等进行写作训练，有效地培养和提高学生的思辨能力。（一）学习者个人因素作为独立的个体，学习者的情感因素、语言水平、认知能力、学习风格、性格倾向等都构成思辨能力的内在影响因素。简要说明如下：第一，情感因素（affective factors）。学习者的情感因素通常分为两大类：学习者个人情感因素及学习者与教师之间的情感因素。学习者个人情感因素包括兴趣（interest）、态度(attitude)、动机(motivation)、焦虑(anxiety)、自尊(self-exteem)、抑制(inhibition)等；学习者与教师间的情感因素包括移情(empathy)、互动（interaction）等。可以说情感因素对写作思辨能力的影响是最直接、最重要的。情感因素在外语学习中的作用是经过专家学者多年研究得到证实和普遍认可的。积极的情感有利于学习者发挥和发掘自身的潜能，以积极的心态参与并完成学习任务；而消极的情感则阻碍学习者发挥和发掘自身潜能。写作课堂教学内容的丰富性、趣味性、内容的难易程度，任务的类型、难易程度，教师教学方法，如提问形式、对学生问题的回馈等都会直接影响学生的情感，学生的情感如课堂焦虑、考试焦虑、学习动机、态度、自尊、抑制等都与创造性思维及批判性思维能力的发挥密切相关。第二，语言水平与认知能力。研究表明，学习者的语言水平会影响其思辨能力。根据认知负荷理论第三，学习风格(learning styles）。基夫把学习风格定义为：学习者典型的对周围环境感知、互动及反应的认知、情感及心理行为根据霍基大量研究表明，场独立型学习者在自然语言环境下学习效率更高，效果更好，而场依赖型学习者在课堂教学环境下学习效率更好，效果更好。由此推断，场独立型学习者更适合于自主学习，而场依赖型学习者更适合于在教师引导下学习。不同形式的教学方式和方法会在不同程度上影响这两类学习者思辨能力的发挥。第四，性格倾向(personality)。学习者的性格倾向在语言学习中的重要作用早已得到二语习得研究专家和学者及广大外语教师的普遍认可。影响外语学习的性格倾向主要包括内向性格/外向性格(introversion/e