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信息技术在产出导向法课堂中的应用策略 摘要：产出导向法作为具有中国特色的外语教学理论,已越来越广泛地被应用于我国高校外语教学,且取得了良好效果。但在实践过程中仍存在驱动场景设计缺乏真实性、促成及评价效率低、学生参与度不足等问题。尝试在产出导向法理论指导下的外语课堂中导入信息技术,探讨技术工具的应用策略,为提升教学效率及促学效果提供新思路。 一、引言产出导向法理论是具有中国特色的外语学习理论。其原型为文秋芳教授于2008年提出的“输出驱动假设”，最早应用于英语专业技能课程改革，之后逐步扩展到大学英语教学，于2014年正式命名为产出导向法。该理论主要以“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”作为指导思想，以“输出驱动”“输入促成”“选择性学习”作为理论支撑，以“驱动→促成→评价”流程开展课程教学，旨在提升中高级外语学习者“说、写、口译、笔译”等专业技能伴随教育信息化的深入开展及科技的飞速发展，信息技术已被广泛应用于我国各层级多学科课堂教学改革中。信息技术的导入，改变了传统的以教师为主体的教学模式，通过教学资源与工具的创新，拓宽延展了课堂教学的空间与时间，满足了不同层次学生的学习需求，为其开展自我导向的有效学习提供了支持。信息技术支持的协作学习、探究学习等教学手段变革激发了学生学习内驱力与学习潜能，增强了课程参与度与学习效能感。新型学习平台为教师精准把握学情、开展有针对性教学调整与设计提供了及时准确的学情反馈，提高了教学效率及有效性。同时，以信息技术为支撑的多元化教学评价方式，丰富了评价主体，提高了评价与反馈效率，不仅节省了课堂时间，也对学生的知识重新建构提供支持二、前期研究综述产出导向法理论自2014年正式提出以来，围绕产出导向法的研究逐年增多，研究范围主要涉及基于这一理论的教学环节设计及教学应用效果分析。其中，杨莉芳、张莹等在课前“驱动”环节引入微课资源，丰富了任务驱动及促成手段三、信息技术在产出导向法教学中的应用策略（一）驱动环节驱动环节是产出导向法教学过程的起始，目的在于激发学生学习“饥饿”感，其实施效果将影响后续环节的开展。在此环节中，产出导向法理论要求教师呈现交际场景，引导学生进行产出尝试，发掘自身语言能力不足，在此基础上向学生说明单元教学目标及产出任务。所谓交际场景呈现，即指通过某一种资源向学生呈现其在未来学习和工作中可能碰到的交际场景和讨论的话题信息技术支持的驱动环节设计可分为两个方面：助力交际场景呈现、明晰教学目标及产出任务（如图1）。交际场景的呈现是驱动环节最具有创意的部分。教师可通过多种信息技术手段制作多模态交互式展示资料，以此激发学生产出内驱力。首先，教师可在外语电影、电视剧中选取特定交际场景片段，通过消音、遮挡字幕等方式屏蔽对话其中一方的话语内容，引导学生根据画面提示进行产出尝试。目前常见的影音编辑工具主要有Camtasia Studio、爱剪辑等电脑端工具，及快影、一闪等移动端工具。此类工具功能全面，易用性强，分享方便，教师制作完成后可通过软件直接将作品发送至学生学习群，提高了教学流程整体效率。其次，教师也可制作HTML5交互式课件，将交际场景通过视频、图像、文字等形式进行在线呈现，同时引发学生思考。如将对话一方的话语以轻松的画面形式进行展现，将另一方的答语设置为填空或选择性问题，要求学生进行交互。通过这种方式引发学生思考，强化驱动效果。目前常见的H5课件制作网站包括：91速课、易企秀、人人秀等，网络提供了大量模板及素材，便于教师根据场景设定需要进行个人创作。由于H5课件的网络属性，其更方便灵活分享于学生端，同时也可记录学生交互数据，为教师掌握学情提供支持。第三，教师可通过图片等方式补充呈现影音材料所无法呈现的交际场景。由于影视资源内容过于丰富，教师往往难于及时准确找到所需呈现的主题片段，此时教师可通过图片形式相对直观的呈现交际场景。教师可根据交际场景需要在网络图库中下载相应图片，之后通过编辑工具对图片进行添加文本、抠图、拼图、添加滤镜等加工处理，突出“话题、目的、身份、场合”等关键要素，最终通过终端直接发送至学生端或学习平台，直观展现交际场景及产出任务。常见的图像处理工具主要包括：Photoshop、光影魔术手等电脑端工具，及美图秀秀、Snapseed、Picsart等移动端工具。第四，教师可通过对外语对话音频的编辑，重现产出场景，激发产出意愿。如教师可对具体场景中某一对话主体的话语进行消音处理，要求学生根据对方话语及场景进行尝试回答。常见的音频处理工具主要有Cool edit、傲软在线音频编辑器、Audacity等。但由于缺乏画面提示，学生仅通过音频难以产生交际场景的情景感，对潜在交际价值理解并不清晰，回答内容也可能会出现偏离产出目标的尝试，因此并不建议使用。