高中化学_元素的性质与原子结构教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 7 PAGE 第一节　元素周期表第2课时《元素的性质和原子结构》教学设计 一、教学设计的背景分析 （一）教学设计背景的分析 1．学习需要的分析 高中学生在学习了元素周期表后有想知道“为什么将一些元素放在周期表的同一纵 行或横行？这些元素在原子结构和性质上有什么关系？”的学习需要。 2．学生的分析 （1）学生的起点能力分析 为达到本节的三维目标，需要以下起点能力： ①了解原子结构示意图，能说出其表示的含义。知道原子结构决定元素的性质。 ②掌握钠与氧气反应、与水反应等化学性质；掌握氯气能与氢气反应等化学性质。 ③能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置。 ④能够完成钠与水、钠燃烧实验，并能描述相关实验现象；知道氯、溴、碘单质在四 ⑤氯化碳等有机溶剂中的颜色。 ⑥阅读图表并能从中获取信息及分析归纳总结的能力。 ⑦设计简单实验方案的能力。 （2）学生已有知识的分析 学生在初中已掌握常见元素的原子结构示意图，理解其含义。知道原子结构决定元素的性质这一关系。学生在《化学 1（必修）》中积累了碱金属钠、卤族元素氯等元素化合物知识。通过本节第一课时的学习，能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置。此外，学生经历了高一近一个学期的化学的学习，已具备一定实验探究能力和获取信息的能力，以及对实验结果和信息的分析、处理能力。但由于遗忘等原因的影响，致使有些学生对已有的上述相关知识或技能不清晰、不准确，给新知识与能力的学习带来了一定的困难。 （3）学生认知风格的分析 本节课的学习者是理科重点班的学生，已经历了高一近一个学期的化学学习，初步掌握了学习化学知识的一些方法。近半数的同学善于动脑筋，有自己的独特见解，独立思考，擅长从整体场中分辨具体信息，具有较好的内在学习动机和较强的理解、分析、推理能力，属于“场独立”型学生；但由于学生之间存在个体差异，班级有一小半学生属于“场依存”型，在学习过程中对环境因素敏感，乐于在集体环境中学习，具有循规蹈矩和条理化的学习倾向。 3．教材的分析 （1）本节的主要教学内容及知识类型分析 “元素的性质与原子结构”是人教版《化学 2（必修）》第一章第一节第二课时的教学内容。第一课时学生已经学习了元素周期表，在学生了解一些元素性质和原子结构示意图的基础上，以周期表的纵向结构为线索，以碱金属和卤族元素为代表，通过比较原子结构的异同（电子层数、最外层电子数），突出最外层电子数的相同；并通过实验和事实来呈现同主族元素性质的相似性和递变性。帮助学生认识元素性质与原子结构（原子核外电子）的关系。从教材呈现内容看本节教学内容属于化学基本理论部分。 （2）本节的教学内容相互联系即地位和作用分析 从本节的教学内容上看，本节是前面元素化合物、原子结构及元素周期表知识的自然延伸，并为下节元素周期律的学习打下基础，本节起着承上启下的重要作用。从化学学习方法上看，对学过的元素化合物知识进行综合、归纳，从理论上进一步理解。同时作为理论指导，也为学生继续学习化学打下方法基础，因此本节起着桥梁和纽带作用。 （二）教学重难点的分析 本节重难点的确立基于以下几点： 1．新课标的要求：能结合有关数据和实验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系。 2．本部分教学内容在教材中的地位作用：元素的性质与原子结构的关系是本节教材内容的核心内容，为下一节元素周期律的学习打下基础。作为理论指导，也为学生继续学习化学打下方法基础。 3．本节教学内容呈现特点与学生已有知识和认知风格的关系：本节教材内容容量大，呈现方式多。陈述性文字少，以栏目的形式出现的多，如科学探究、学与问、实验等。教材中共有 6 处表格，这些表格有 3 处是完整的，其作用是提供信息，有 3 处是未完成的，给学生留有思考、讨论的空间，使学生在完成表格的同时进一步获得、巩固知识和技能。因此学生要运用多种学习方式（理论探索、实验探究等）对已有的知识进行有意义建构，对高一学生来说有一定难度。 （三）教学目标的设计 知识与技能目标：通过有关数据和实验事实，了解原子结构与元素性质之间的关系。认识原子结构相似的一族元素在化学性质上表现出的相似性和递变性。学生能够从原结构的角度进一步认识元素周期表的实质。 过程与方法目标：通过实验探究活动，学会与他人合作交流，加强对实验结果的分析、处理、综合归纳等技能的训练。通过阅读探究，提高获取并整合信息的能力。通过探究元素性质与原子结构的关系，学会发现规律进而认识规律、运用规律的科学思维方法。进一步掌握自主探究的学习方法。 情感态度与价值观目标：通过体验探索新知识过程，体会成功的喜悦，提高学习化学的兴趣。养成务实求真、勇于探索实践的科学态度。 二、教学设计 1.以核心