上海市中小学研究型课程指南.docx

上海市中小学研究型课程指南一、导 言 课程定位 研究型课程是在教师的指导下， 学生自主地运用研究性学习方式，获得和应用知识， 发现和提出问题， 探究和解决问题的学习活动。它包括单独设置的研究型课程和在基础型课程、拓展型课程中，运用研究性 学习方式所开展的学习活动。本指南的研究型课程是指单独设置的研究型课程，该课程在小学和初中阶段又称为“探究型课程”，在本《指南》中统称为“研究型课程”。 研究型课程是以问题为起点，以研究为中心，面向整个生活世界，充分发挥学生自主能力，强调团 队合作，重视实践体验的一门课程。它是基础教育课程的重要组成部分，对于改变学生单一的学习方式， 培养创新精神和实践能力，发展学生的多元智能，形成健全的人格，促进学生整体和谐的发展具有独特的作用。 研究型课程是国家规定的必修课程，小学、初中和高中都必须开设，要求学生全员参与。学校根据自己的办学条件和实际情况组织开发与实施。 课程理念 关注学生兴趣，培养创新精神和实践能力 研究型课程鼓励学生从自己的兴趣出发，自主地选择切合学生实际的问题开展研究，通过研究性学习获得对自我价值的认识和实践的体验，为学生多元智能的发展提供平台，让学 生发展自己的个性和施展自己的才能。鼓励学生敢于质疑，勇于实践，勇于创新，追求卓越。让学生在对各种现象的观察、发现问题和解决问题的过程中，展现和增强自己的创新精神和 实践能力。 基于问题解决，面向真实生活世界 研究型课程让学生从自然界、社会生活中选择和确定研究的问题，运用观察、调查、实验、猜想、分析、推理等手段，在真实的生活环境中开展研究，解决问题，获得直接的体验和经验。 优化学习方式。丰富学生学习经历 研究型课程改变学生单一的接受性学习方式，倡导自主探究、 实践体验和合作交流的学习方式， 让学生学会运用多种学习方式，尤其是学会对各种问题开展研究性学习的方式，以适应快速变化的现代社会 的需要。研究型课程充分利用科技馆、博物馆和青少年活动基地等场所，开展多种实践性、体验性的学习 活动，拓展学生的学习时空，丰富学生的学习经历。 注重过程评价，促进学生不断发展 研究型课程不仅重视研究结果的评价，而且注重研究过程的评价，对研究的问题、研究的方案、研究的实践和研究的成果进行全方位、全过程的评价，充分发挥评价的反馈、激励、反思、导向的功能，使它真正达到促进学生发展的目的。 加强课程整合，充分发挥课程整体效益 加强课程内容的整合， 将自然、 社会和自我等各方面的内容，以及学科知识和学生的学习经历与经验，有机地融合在一起，面向学生完整的生活领域，使课程有利于学生的全面 发展。 加强课程和教学的整合， 教学不仅是课程实施的过程， 也是课程开发的过程。 在研究型课程教学过程中，师生共同开发和构建课程，课程的内容持续生成和转化，课程的意义不断建构和提升。教师和学生 在合作开发和实施课程的过程中，共同成长与发展。 加强课程和信息技术的整合， 把信息技术作为研究的工具、 成果展示和信息交流的平台、 学习评价和课程管理的手段。让信息技术融入整个研究型课程开发和实施过程中，使研究型课程出现崭新的面貌。 加强课程资源的整合，让学生走出课堂、走出学校，走向家庭、走向社会，将学校、社会和家庭等各种资源进行充分的整合，实现学校、社会和家庭教育的一体化，促进课程功能的进一步拓展。 3、设计思路 《上海市普通中小学课程方案》提出，《上海市中小学研究型课程指南》 ( 以下简称《指南》 ) 要对研究型课程的开发与实施提供方法和策略上的指导， 对研究性学习活动提出导向性的要求。 根据这个要求， 本《指南》对研究型课程的理念、目标、内容、实施、评价和管理等方面提出原则性和指导性的意见，各区县、 各学校可以根据自身的实际情况进行具体的开发和实施。 本《指南》包括导言、课程目标、课程设置、课程内容、课程开发、课程实施、学习评价、课程管理与保障等八个部分。下面分别加以说明。 导言 阐述研究型课程的定位、性质和作用，课程的理念和设计思路。 课程目标 研究型课程目标分总目标和阶段目标两个层次。从知识和技能，过程、方法和能力，情感、态度和价值观三个方面加以阐述。表述采用了两种方式，一种是行为目标，它以具体的、 可操作的行为方式陈述，有明确的达成要求，如本《指南》中有关研究方法和能力的目标。另一种是表现性目标，它描述学生在具体教育情境中的表现、学生需要解决的问题和将要从事的活动任务，如“亲近和接触自然、考察和参与社会、关注和反省自我”、“经历问题研究的过程”等。 课程设置 根据《上海市普通中小学课程方案》 提出研究型课程设置的具体要求和各学段的课 时安排。 课程内容 由于研究型课程内容具有广泛性和开放性，没有确定的内容标准，因此本《指南》指出课程内容的范围，并通过主题举例和内容与要求举例的方式，对课程