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论“思辨性阅读与表达”的教学策略 语文学科核心素养四大要素中的“思维”素养，突出强调了语文教学需要在“促进（学生）深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质”方面有所担当和突破。“思辨性阅读与表达”作为高中语文必修课程的7个“学习任务群”之一，对“思维发展与提升”素养的落实起着至关重要的作用。新课标更是明确指出该任务群“旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性”。可以说，“思辨性阅读与表达”不仅是国际语文教育的潮流，更是我国母语教育的发展趋势。 一、“思辨性阅读与表达”的教学指向及其内涵 从教学实践活动的角度看，“思辨性阅读与表达”任务群重在对学生“阅读与表达”活动的强调，其中的“表达”主要包括口语表达（即口语交际）和书面表达（即写作）两种活动。该任务群在“阅读”学习方面要求“阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑”，即要关注阅读内容的材料选择及其语言风格、思想观点、情感态度、写作思路等;在“写作”学习方面要求“学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人”，即要关注写作过程中的论点、论据、论证三个方面的内容，尤其是论证方面需要注意语言的准确性、表达的逻辑性、论证的多角度等;在“口语交际”学习方面要求“围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳”，即明确口语交际学习主要有“讨论和辩论”两种形式，因此，在教学过程中，我们特别要注意说话者的态度、观点和方法。 然而在实施该任务群的教学时，不管是阅读，还是写作，亦或是口语交际，其关键在于“理性思辨”。《礼记·中庸》曾精辟地概括了一个完整的学习过程需要经历“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”等几个环节，其中明确地将“思”“辨”包含在这个学习系统中。“慎思”，指的是对所学知识进行细致谨慎的分析思考。而“明辨”，则是要明确是非，辨析真伪，形成自己的价值判断。而提倡“思辨读写”教学的余党绪认为，“思辨”近似于日常语词中的“具体问题，具体分析”，是指要在充分考察事物的具体背景、来龙去脉、前因后果的基础上，做出具体的判断。由此可见，我国在“理性思辨”方面有着悠久的教育传统，不管是阅读、写作，还是口语交际，“理性思辨”都是不可或缺的教学价值取向。 二、“思辨性阅读与表达”的教学设计及其要点 “思辨性阅读与表达”任务群设计需要遵循一个原则，三个要素。其中的“一个原则”，即“一致性”教学设计原则，从学习任务群的专题设计角度要求“学习主题——学习目标——学习内容——学习活动——学习评价”诸要素的连贯一致。其中的“三个要素”，即情境、任务、活动三要素，这主要是就专题设计中的“学习活动”而言的。 首先是情境设计。新课标强调“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体”，并指出语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境三种。其中“真实”二字要求情境的现实性和逼真性，它不等同于现实情境，但要模拟出现实情境。而其中的“富有意义”则进一步要求情境设计一定要有意义，不能为情境而设计情境，情境的創设要为教学活动更好地展开服务。另外，三种具体的情境类别不是非此即彼的关系，往往是交融互通的。建构主义学习理论认为，没有脱离具体情境的知识、技能。换言之，知识、技能是根植于具体情境的，只有在具体的情境中习得的知识、掌握的技能才有可能“带得走”和“真学会”。 其次是任务设计。学习任务群教学重在对任务的设计，任务要能够整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源等，要典型、多样、综合、开放。并且任务往往是和情境、活动分不开的。学生的语言、思维、审美、文化等素养是在完成具体的学习任务的过程中得以发展和表现的。设计任务要注意三点：第一，要与目标和情境相匹配。学习目标规定了任务的难易程度，学习情境规定了任务的内容指向。第二，要用具体问题加以清晰化。任务不能宽泛，流于形式，要通过一系列问题加以明确，进而让行动更有针对性。第三，任务要尽可能地整合课程资源。如阅读材料的语篇类型要丰富，语文学习方式要多样等。 最后是活动设计。新课标明确提出了三类语文学习活动或语言实践活动，即阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。其中“阅读与鉴赏”重在发展学生的“整体感知、信息提取、理解阐释、推断探究、赏析评价”等能力，“表达与交流”重在发展学生的“叙述表现、陈述阐释、解释分析、介绍说明、应对交流”等能力，“梳理与探究”重在发展学生的“积累整合、筛选提炼、归整分类、解决问题、发现创新”等能力