基于学生音乐核心素养培养的反思与突围.pdf

54 课堂内外 基于学生音乐核心素养培养的反思与突围 宁波市鄞州区教育局教研室 王艳萍 从教学实践经验来看，在现行《课程标准》中对“知识与技能”的划分涵盖了基础音乐教育 2 0 1 所需要的绝大部分内容。但“知识与技能”作为《课程标准》的总目标之一，其内部分类标准不 6 》 乐 音 童 儿 《 期 一 第 年 统一，必然影响《课程标准》全局的设计。仅从个人教学经验出发，甚至从专业音乐教学经验出 发，必然会影响“知识与技能”的科学性和可操作性。纵观当下的校级常态课、国家级公开课， 我们经常会看到这样的现象：借班上课的教师因学生能力问题无法完成教学目标，教材提供的班 级合唱内容成为“难啃的骨头”，鉴赏能力停留在初级感知状态……种种现象表明学生所具有的 能力与课程标准存在差距。 一、对“双基”教学再次思考 1.“双基”教学质量现状调查 笔者针对“双基”在课堂上的落实状况对某区六年级学生进行了测试。由于现行《标准》中 并非对音乐要素掌握水平提出具体要求，衡量时相对要求为基础标准。测试演唱为《让我们荡起 双桨》，因为音乐基本要素知识点较多，所以在音高方面主要针对启始音、结束音、最高音、最 低音，节奏方面是八分音符、四分音符、二分音符、附点四分音符。 测试结果：现象一：在演唱中音准、节奏准的学生，在问答中，没有显示对应知识应有的掌 握。这说明，没有掌握好相关知识，尤其是节奏方面的知识，也不影响歌曲演唱。同时说明不管 技能达到什么程度，至少音乐基础知识的掌握是欠缺的。由此推断，学生对歌曲演唱的掌握更多 的是通过模仿，而不是在知识掌握的基础上进一步对知识的运用。模仿是人与生俱来的本能，是 人类学习的一个主要手段，但不是学校教育的主要手段。模仿是初级阶段的一种辅助手段，是为 音乐读与写教学做准备的。现象二：问答准确的学生，音准、节奏在歌曲演唱中却表现困难。 由此推断，知识与技能没有掌握互相转换的能力。所以课堂教学应该正确对待知识与技能的 两者关系。如一味地强调音乐知识的灌输而忽略音乐技能的训练，那么学生只获得音乐的符号； 而只重视音乐技能的训练，也会因缺乏音乐知识对音乐的理解定留在浅表层。造成的音乐技术障 课堂内外 55 碍，限制了教材的选择范围，使学生无法进一步学习和享受有较高艺术性的作品。因此，音乐课 程的“双基”教学着眼点要放在互动和迁移上，只有扎实的掌握，才能随着能力的提高，教材选 择范围的随之扩大，学生最终实现“以音乐审美为核心”的音乐教育理念。 2.“双基”课程标准概念解读 对于“双基”教学重要性的不同看法和争论，在很大程度上是由于概念界定不清造成的。在 音乐课程中，知识与技能到底包含什么内容，概念比较含糊。“即使在专业人士中间，对于双基 的认定也是有分歧的。”为从根本上弄清音乐的“双基”的概念，必须重新解读概念。 音乐课程的知识有两部分组成，陈述性知识和程序性知识。陈述性知识可以用语言文字或音 乐特殊记号表达的知识，而程序性知识分为动作技能和智慧技能（心智技能）。动作技能集中表 现在歌唱和演奏的技能训练。然而，智慧技能则是运用音乐表现规则完成某种智慧任务的能力训 2