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学校武术教导方向 1问题的提出 中国当代哲学家周国平先生 2009年出 版《2009周国平论教育》，2011年，全国人 大常委，民进中央副主席兼秘书长，中国教 育学会副会长朱永新教授出版了〈〈给中国教 育的100条建议》，专家和学者给中国的教 育把脉后的最重要的结论是： 中国的教育出 了问题，而且问题很多。中国的学校教育也 不例外。据2012年3月10日的《中国体育 报》报道，教育部六部委连续 25年的全国 学生体质与健康调研结果显示，我国青少年 体质一些重要指标呈下降趋势。具体而言是: 心肺功能下降，运动能力趋低。胸围越来越 宽，肺活量越来越小；身材越来越高，跑得 越来越慢；体重越来越大，力量越来越小。 视力不良检出率不断攀升，位居世界前列。 据相关调查，201。年，小学生视力不良检出 率为％初中生为％高中生为％大学生为％ 我国的学校武术教育也同样出了很多问题。 〈〈体育科学〉〉2009年第三期发表〈〈关于学校 武术教育改革与发展的研究》课题组的文章。 文章对外国30个省的252所普通中小学的 武术教育状况的调查结果显示：有 ％勺学校 没有开设武术课；有些学校削减武术内容以 增加跆拳道等域外武技项目；学生主要通过 武打影视片和武侠小说理解武术； 有嘛日％勺 学生认为跆拳道和拳击属于武术； ％勺学生 不了解民族精神的内涵；武术专业教师只 占％大部分教师难当此任；教学内容以套 路为主；学生感兴趣的武术项目依次为套路、 格斗和功法。黎桂华在〈〈武汉体育学院学报》 2009年9月发表“我国青少年武术教育现状 的调查研究” 一文。研究结果是：武术普及 程度较低；学校武术场馆和器材严重不足； 武术师资匮乏；教学水平不高；学生对武术 的认识存在误区；武术教材不能满足需要； 教学内容忽视礼仪文化和民族精神教育。 为 什么我国的学校武术教育存在如此多的问 题？为什么那么多学生从小学就开始学习 武术，结果到了大学却还没有养成武术锻炼 的习惯？却还没有真正掌握武术的三拳两 脚？却还没有形成应有的武术意识和价值 观？却还没有深刻地感受到武术的价值和 益处？要认识这些问题的症结所在， 要彻底 解决这些问题，我们认为必须从审视我国学 校武术教育的追求，即目标问题入手。 2武术概念的纷争是导致我国学校武术 教育目标混乱的主因之一 建国以来，武术理论工作者在武术的定 义方面倾注了热情和智慧， 因为我们很清楚, 如果不能准确把握武术的本质特征， 那么就 无从建立对武术的科学认识体系，也就不能 很好地指导实践层面上武术工作的开展。 遗 憾的是，六十多年来，由于武术本身的复杂 性等原因，我们对武术本质特征的把握一直 没有形成共识。1961年由人民体育出版社出 版的体育学院本科教材中， 首次将武术定义 为：“武术是以拳术、器械套路和有关的锻 炼方法所组成的民族形式体育”。1978年由 人民体育出版社出版的体育系通用《武术》 教材中，将武术的定义改为：“武术，是以 踢、打、摔、拿、击、刺等攻防格斗动作为 素材，按照攻守进退、动静疾徐、刚柔虚实 等矛盾相互变化的规律编成的徒手和器械 的各种套路”。1983年出版的体育系通用 〈〈武术》教材中，将武术的定义又改为：“武 术，是以踢、打、摔、拿、击、刺等攻防实 战动作为素材，按照攻守进退、动静疾徐、 刚柔虚实等矛盾相互变化的规律编成的徒 手和器械的各种套路，或在一定条件下遵照 一定的规则，两人斗智较力，形成搏斗，以 此来增强体质、培养意志、训练格斗技能的 体育运动” 。1988年，在全国武术专题论文 研讨会上将武术的概念统一为“： 武术是以 技击动作为主要内容，以套路和格斗为运动 形式，注重内外兼修的中国传统体育项目”。 1989年出版的〈〈武术》教材中，将武术的定 义表述为：“武术是以技击为内容，通过套 路、搏斗等运动形式来增强体质，培养意志 的民族传统体育” 。1991年出版的〈〈武术》 教材中，将武术的定义表述为：“武术是以 技击动作为主要内容，以套路和搏斗为运动 形式，注重内外兼修的中国传统体育项目”。 1996年版的《高等学校教材？武术》中定义 武术为“是以技击动作为主要内容， 以套路、 格斗、功法为运动形式，注重内外兼修的中 国传统体育项目”。2003年周伟良编著的 〈〈中华民族传统体育概论高级教程》 中对武 术的定义是：“武术是以技击为主要内容， 以套路和格斗包括功法练习为活动形式， 注 重内外兼修的中国传统体育项目”。2004年 出版的体育院校通用教材《中国武术教程》 中对1988年的武术概念稍微做了修改，即 “武术是以攻防技击为主要技术内容、 以套 路演练和搏斗对抗为运动形式、注重内外兼 修的民族传统体育项目” 。2009年7月国家 体育总局武术运动管理中心在少林武术的 发源地河南登封召开了 “武术定义