德育原理整理后答案.doc

PAGE PAGE 2 德育即教育的道德目的。学校德育基本内容：私德教育 公德教育 职业道德教育。道德教育与心理咨询的区别：对象：品德对人格。目的：促进学生品德发展对帮助学生消除或缓和心理症状，促进其人格健康和协调发展。内容：私德、公德、职业道德、道德理想、原则和规则对心理卫生、学习生活、智力发展、恋爱婚姻、人际关系、职业选择、人格评定、心理障碍、行为障碍和变态心理。方式：个别谈话、集体座谈和大会报告对个别咨询、集体咨询和以个体咨询为主。方法：说服、师范、小组讨论、角色扮演、环境陶冶和实践锻炼，具有公开性和群体性特点对宣泄、暗示、自由联想、角色互换，具有个别性、保密性等特点。长久以来，人们把心理问题和品德问题混为一谈，在教育学生时不自觉的把心理问题道德话。有些人夸大心理咨询在德育中的作用，另一方面心理咨询也存在滥用现象，片面将学生品德问题心理话。从上面的比较中看出，心理咨询不能与道德教育等同，更不能取代学校德育，但是心理咨询在观念方法内容上，对学校德育具有补偿功能；在心理咨询的辅助下，学生克服意识障碍，建立想好心境，或使心理疾病得到矫治，学校德育因此可以收到更好的效果。总之，心理咨询本身虽不是德育，却是学校德育一种有效的辅助手段。 教育的认知标准：1教育必须包含知识2教育必须包含理解力3教育必须包含认知洞见 教育的道德标准：4教育必须包含善良的意图或道德的目的5教育必须包含有价值的内容或产生有益的影响6教育必须采取合乎道德的方式或在道德上可以接受的方式 消极德育观：德育教育需要等待时机，它并不是教育者阿想进行就可以进行的活动。只有当个体在道德实践中遇到道德问题，有接受道德指导的需要时，才对他进行道德指导。 道德相对主义：尽管道德相对主义的表现形式粼粼种种，但一般来说，其主要观点如下：不同社群不同个体的道德价值和道德观点是相对的，是各种各样的而不是绝对统一的。这里的“相对性”主要表现为，不同社群不同个体所作所为乃至其一切信仰所赖以存在的动力基础是有所差别的。按照道德相对主义观点，这个世界上没有绝对的对和错，也不存在客观的是非标准。与此相反的道德客观主义，则对客观的是非标准深信不疑。道德理想道德原则和道德规则的关系：道德规则是对学生行为的具体要求，道德原则是各种规则的一般概括，道德理想是对各项原则的高度概括。道德理想通过道德原则和道德规则得以体现，道德原则通过各种道德规则得以落实。道德理想指导道德原则和道德规则的运用，道德原则也指导道德规范的运用。 惩罚的标准：1它必须是学生违反规则的后果2它必须是违反规则的学生有意施加某种痛苦或不快3它必须由权威执行。 学校惩罚的伦理原则： 1必须按正当的程序实施惩罚2必须结合改造和教育实施惩罚3惩罚必须仅针对学生的道德过失4必须以适当的方式惩罚学生 学校德育的必要性：自从学校的诞生，道德教育的部分责任由家庭转移到学校，学校在促进个人道德发展上承担了越来越重要的角色，随着学校与社会联系日益密切，学校在促进社会道德进步上也发挥出越来越重要的作用。1以个人道德发展来看：（1）教育是促进个人道德发展的重要力量。儿童是在社会影响下成为一个有道德的人的，这种社会影响中有自发和自觉之别，因此儿童在道德发展中有必要接受别人的教育，道德教育是个体个性化和社会化的重要手段。（2）学校在促进学生道德发展上具有家庭和社会不可比拟的优势。家庭、学校和社会，是影响儿童和青少年道德成长最为重要的教育力量。从数量上看，学校对个人品德形成的影响，是可能不及家庭和社会，但是学校德育对学生的道德发展，具有重要的指导和定向作用。2以促进社会道德进步来看：（1）教育已经不纯粹是个人或者家庭的事务，而是社会或国家的事业，所以学校和家庭和社会的教育机构一样，是继承社会道德传统的重要力量。 （2）学校是一种教育机构，在各种具有重大意义的领域培养年轻一代批判的理解力。这使得学校成为推动社会道德进步的重要力量。（3）学校也是社会进步和改革的最基本和最有效的工具。3以维持学校生活秩序来看：学校是教育机构，就必然要担当道德责任，道德的目是教育的固有目的，而且是教育的最终目的，影响人的活动缺乏善意或道德的目的，则无所谓“教育”。 德育的可能性：美德是否可教，历史上有很多争论，不断的促进着道德理论和教与学理论的进步。 1伦理学分歧（1）美德即知识，苏格拉底认为苏格拉底根据 “知识可教”和“美德即知识”，推出“美德可教”（2）美德最终落实在行动上。亚里士多德认为美德不能像知识那样用口授的方式教，但能像技艺那样以示范和模仿、训练和练习的方式进行教与学（3）道德主要诉诸情感和态度。另一些人认为情感和态度是道德的关键因素。（4）道德归根结底是意志的体现。（5）美德是理智与情意的综合表现（6）美德即体认之知 2教学论的分歧：人们对道德是否可教不断深入，起