历史课探究性学习小结.doc

历史课探究性学习小结 顾爱萍 提高课堂教学的有效性，使学生加深对历史的认识和理解并进行积极的思维，激发学生的求知欲，从而培养学生学习能力，促进学生全面发展。是新课程的要求也是历史教师不懈的追求。现就历史课探究性学习收获小结如下：　　 一、激发兴趣，引发思维　　1、探究要“因材施探”，这里的“材”可以从学生和探究的主题内容2个方面加以理解。（1)从学生方面讲，不同班级学生，知识基础有一定的差异，教师在设计探究教学方案时应充分考虑这一差异。（2)从探究的主题内容方面讲，学生一般对探究主题的生成没有前期的思想准备，但教师必须做好充分、全面的准备。探究的主题不一定完整，可以是一个问题的某一层面、某一角度或某一点(带有一定的突发性)，但其内容必须有一定的可探究性和可操作性。例如主题内容要有一定的不确定性和发散性：难度要适合知识基础中等偏下的学生；不是每一节课的内容以及每节课中所有内容都适合探究。　　2、在教学各个环节中都要注意兴趣的激发，（1)结合时事，激发学生的兴趣。(2)利用古今对比，激发学生学习兴趣。(3)借助实物、图片、影视资料等教具创设相关的情境，激发学生的好奇和兴趣。　　　　 二、创设问题情境，体现学习的主动性　 在传统的教学中，学生总是站在历史发展的旁观者角度，即使再感人的历史事实，也无法激起他们内心的波澜。在问题情境的创设中，教师要及时捕捉、挖掘探究信息，不失时机地将学生的“一闪念”转化为探究主题：在探究方法的指导上，教师要让学生知道，探究应有主题、依据、方案、过程和结论，方案须科学、安全、简约和具有可行性：要对探究的主题加以分析、预测，并通过实验证明预测，最终获得结论；没有探究主题背景的探究方案，只会使学生的思想、行动漫无边际，不知所措。教师在教学中可以调动学生原有的知识，通过前后知识的联系、对比及给定信息的加工、处理，寻找、渗透探究主题背景，让学生形成一定的思维指向、行动指向，使探究过程更加有序、高效。在探究过程的调控中，教师应引导学生围绕探究主题进行定向探究，做到“收”“放”结合，防止探究偏离目标。探究过程的拓展时，教师应及时给予探究过程以激励性评价，引导学生对结论进行推广、应用、拓展、提高，并提出新的问题。　　新课程理念下的探究性教学注重学生的自主、合作探究。教师在教学中设置问题情境，通过师生的“交互”作用，重现知识的形成过程。如果探究仅仅是一次又一次的“重现”，一次又一次的“原地踏步”，长时间没有结果，就会失去实质意义和价值，学生也会逐渐失去兴趣和动力。事实上，探究过程往往会使学生产生一种情绪冲动，诱发灵感，正是这种“冲动”和“灵感”可能会带来创造和发现。 三、在师生中开展互动的探究性学习 首先，对探究性学习内容进行适当的选择。探究性学习作为一种学习方式，需以相适应的学习内容为载体。初中历史探究性学习的内容以教材为依据，既可以按照教材的编排选择内容，如：《人类的起源》、《明末清初的中西文化交流》等；也可以通过对教材的整合，以小型专题为内容，如：《中国传统节日风俗的由来》、《中国古代劳动工具的演变》等。在学习内容的选择上应主要考虑：学生的兴趣与基础及注重与现实社会的联系。 其次，教师要勇于接受挑战。对于教师而言，一般对接受性学习为主的教学方式已驾轻就熟，习以为常。开展探究性学习，对其无疑是一个新的挑战。因此，教师要有接受挑战的勇气和能力，也必须具备新的教育理念，知识更新和善于指导的能力。　　 最后，完善评价体系。评价体系主要分成三个方面：①对探究性学习的评价。此种评价要注意探究过程资料的积累，严格要求学生认真写好课题方案或活动计划，记录好每一次活动的内容，并注意及时整理和保存。②对历史学业的评价。此种评价要有利于探究性学习的实施，对探究性学习内容评价的比重应加大，尽可能减少单纯的记忆性试题，应该增加思维能力题，或者尝试采用开放性的试题，使学业评价为提高学生的能力服务。③对教师的评价，此种评价要关注其主导的过程及作用，即关注教师设计学习任务的适度性、组织探究活动的条理性、指导学生的有效性等，以促使教师施展自己的教学智慧，使教学成为富有创造性的活动。　　　　 总之，探究性学习是一种在教师指导下的学生自主探索活动。一节历史课中至少要有一点学生的自主活动(方案的设计、评价)，有一点创新、改良和拓展。教师要依据不同对象、不同内容、不同教学条件选择切合实际的教学方法。