人教版六年级数学上册《第2单元 位置与方向（二）》教学设计+教学反思.docVIP

第二单元　位置与方向(二) ,　　本单元的内容包括用方向和距离描述平面上两个点的相对位置关系，并在此基础上描述简单的路线。本单元的3个例题，以“台风中心的行进”为背景连续推进，很自然地提出一个又一个数学问题，使学生在解决问题的过程中学会用方向和距离确定位置的基本方法。这样的编排设计，把各知识点有机地融合在解决实际问题的过程之中，使学生在一个大的情境下学习，思路连贯，层层递进，通过自主探索顺利达成目标。在教学时教师要充分关注学生已有的知识基础和生活经验，利用回忆与再现、观察与描述、分析与推理等多种途径，在思考、想象中让学生进一步从方位的角度认识事物，全面地感知和体验周围的事物，发展空间观念。) 第1课时　描述物体的位置 教材第19页的内容。 1．能根据方向和距离在平面图上标出物体的位置。 2．在由实物到绘制坐标图的抽象过程中渗透坐标的思想，发展空间观念。 重点：明确可以根据方向和距离两个条件确定物体的位置。 难点：能根据描述在平面图上标出物体的具体位置。 量角器、直尺、课件。 师：同学们，你们家附近有什么好玩的场所吗？能给大家介绍介绍吗？(学生自由汇报) 师引导学生：怎样才能准确地描述那些场所在你家的什么方向上呢？今天这节课我们就一起探讨怎样确定物体的位置和方向。 课件出示教材第19页例1。 师：同学们，这是昨晚的天气预报，你从天气预报中知道了哪些信息？ 师：台风是世界上最严重的自然灾害之一，它会给我们的日常生活带来严重的灾难，那么在得知这样的信息后，我们怎样才能做到有备无患呢？(确定台风中心的位置，测算到达的时间)。 师：要测算台风到达的时间，首先要确定台风中心的位置，怎样来确定台风中心的准确位置呢？ 1．确定方向。 (1)加方向标。 师：方向标加在哪里？(A市) 师：加方向标的好处是什么？(容易说方向) 师：说说台风中心在什么位置？(在A市的东南方向) (2)测量角度。 师：知道台风中心在A市的东南方向就可以确定了吗？ 生：不能，因为A市的东南方向范围很大，台风运动的路线不够明确。 师：那怎么样才能准确地确定台风中心的位置呢？ 小组讨论，学生汇报结果。 生：台风中心位于A市东偏南30°。 师：你是怎么量出这个角的度数的？说说你的方法。 2．确定距离。 师：我们确定了台风中心的方向，如果只有这个条件，能够确定台风中心的具体位置吗？ 生：不能，因为在A市的东偏南30°方向是一条射线，这条射线上的任何点都可以说是在A市的东偏南30°方向。 师：那么怎么样才能确定的台风中心的准确位置呢？在小组内交流。 生：我们需要知道台风中心与A市的距离。 (课件出示比例尺) 师：如果图中的1cm表示实际的100km，你能知道台风中心在距离A市多远的地方吗？现在你能准确说出台风中心在什么位置了吗？ 根据学生的回答板书：台风中心在A市东偏南30°的方向上，距离是600km。 总结：我们刚才是怎样确定台风中心位置的呢？ 学生通过回顾梳理，明确描述物体所在位置需要方向(角度)和距离两个条件。 师：现在你能测算出台风大约多少小时后到达A市吗？ 学生根据“时间＝路程÷速度”计算。 1．教材第20页“做一做“。 学生先自己在教材上填一填，完成后同桌互相说说学校、书店、邮局、游泳馆的具体位置，相互订正。 2．教材第23页“练习五”第2题。 学生先独立完成，再集体订正。 3．教材第24页“练习五”第4题。 学生独立完成，然后组织交流，并说说是怎样想的。 这节课你有什么收获吗？ 教师通过创设生动的现实情境，让学生用学过的有关方向的知识来解决实际问题，引发学生的认知冲突，从而生成新的问题──如何确定具体位置，激发学生的求知欲。在学生探索新知的过程中，教师应给予学生较多的思考空间，在不断地质疑中激发学生综合运用所学知识更全面地思考问题。让学生明确需要方向与距离两个条件，才能确定物体的具体位置。 第2课时　确定物体的位置 教材第20～21页的内容。 1．结合具体实例，能够根据描述在图上标出物体的具体位置。 2．通过绘制平面图，培养学生的动手操作能力。 重点：能根据方向和距离，在图上标出物体的位置。 难点：明确在平面图上表示物体位置的具体过程和方法。 量角器、直尺、课件。 谈话引入：同学们，还记得上节课我们学习了什么知识吗？ 师：昨天天气预报报道了台风要来A市的消息，今天老师给大家带来了新的台风信息。我们一起来看一下吧！ 1．课件出示教材第20～21页例2。 师：从图中你知道了什么？ 生1：B市位于A市北偏西30°方向，距离A市200 km。 生2：C市位于A市正北方，距离A市300 km。 师：要在平面图上准确地标出一个地方的位置，你认为需要考虑哪几个方面？ 师生共同梳理，共同总结。 第一：先确定好平面图的中心。(板书：定中心) 第二：确定方向和距离。(