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浅析师范生技能培训课程中的项目教学
摘?要:项目教学重在培养学生的职业技能。师范专
业是对学生的职业技能要求很高的一个专业,将项目教学引
进师范生的职业技能培训中既有助于师范生提高职业技能,
又有助于师范生与将来的教师职业零距离对接。
关键词:项目教学;师范生技能培训;特点;构成要素;
实施
项目教学源起于欧洲,至二十世纪逐渐趋于成熟,被广
泛运用于工程技术人员的培训中。由于师范生教学技能培训
与工程技术人员培训有许多相似之处,故尝试将项目教学引
入师范生教学技能培训中。
一、师范生教学技能培训课程中项目教学的特点
1.以学生教学能力的形成为教学目标
学生在完成项目任务的过程中,应形成良好的表达能力、
较强的组织能力、一定的创新能力等多种能力,同时还应培
养良好的思维品质和职业道德素养。学生在完成各虚拟项目
任务时将所学的专业理论知识与教学专业技能结合起来进
行训练,以达到形成教学能力的目的。
2.以教师教学常规要求为项目任务完成的评价标准
把教师职业要求与项目任务评价标准统一起来,将教学
技能要求、课程教学目标、项目任务融为一体。这样的项目
训练,可以使学生当前的学习尽快与将来的教学工作无缝接
轨。
3.以学生为中心组织教学
项目教学的最大特点就是充分发挥学生的主观能动性,
以项目任务为引领,创设有利于学生实践、探索的真实的或
模拟真实的职业情境,让学生在这种模拟职业情境中全程参
与项目任务的完成。教师在项目教学中起示范、引导、指导、
帮助作用。学生入门时,教师是示范者、引导者;学生实践
有偏差时,教师是指导者;学生有困难时,教师是帮助者。
二、师范生技能培训课程中项目教学的构成要素
1.教学内容
师范生技能培训课程中的项目教学的教学内容不是学
科课程中逻辑建构的知识体系,而是在真实的教育、教学工
作中去开发课程资源,其教学内容与教师的工作实际有着直
接、密切的联系。
2.教学活动
这种活动是指围绕教学内容学生运用所学知识解决项
目任务中的问题而进行的探究活动。项目教学中,学生不是
在课堂上被动地接受知识,而是积极参与到教育、教学的模
拟实践活动或实际的活动中去。这些活动是有一定难度的,
是具有挑战性的。在这些活动中所遇到的问题需要用学生已
有的知识去解决,而有些问题是学生用已有的知识所无法解
决的,他们在不断克服困难,努力解决遇到的实际问题的同
时,重新整合了已有的知识,提高了教育、教学职业技能,
也建构了自己新的知识体系。
3.教学情境
项目教学的情境是指创设一种真实的或接近真实的中
小学教育、教学情境,这种情境支持学生的探索性学习。在
这种情境中,教师指导学生选择项目任务,由学生合作或独
立确定项目任务目标,制订计划,完成项目,最后进行成果
评估。这种情境为学生提供了一种理想的实践、探索环境,
使他们能熟知将来的职业情境,并为他们将来能顺利走上工
作岗位打下坚实的基础。
三、师范生技能培训课程中项目教学的实施
师范生技能课程中项目教学的实施前有一个先期学习
的阶段,在这个阶段,师范生必须掌握一些必备的知识,包
括专业知识、教育学、心理学等陈述性知识以及教学方法方
面的程序性知识。项目教学的实施是以这些知识的掌握为基
础的。师范生技能培训课程中的项目教学实施共有三个步骤:
1.项目设计
项目教学中的项目任务是课程目标的载体,项目设计是
否合理直接影响到最终的结果是否成功。学生选定说课篇目,
然后考虑说什么,运用哪方面的知识对说课内容进行分析,
如何组织头绪繁多的说课内容,形成说课方案,最后走上讲
台说课,这些都决定最终能否合格地完成说课这一项目任务。
2.方案实施
学生以小组为单位,创设虚拟的中小学教学、教研活动
的情境,完成项目任务。小组中,学生轮流担任主角,其余
学生协助,担当虚拟的学生或中小学教师,还原中小学教学
或教研实际情境,按照既定的方案进行工作。在项目任务完
成过程中教师分方案准备阶段、方案实施阶段、实施研讨阶
段进行阶段性检查,通过检查对计划中不恰当的地方进行修
订,直至完成项目任务。
3.成果评价
师范生技能课程中的项目教学的评价必须突破单方面
的评价体系,要从知识与能力、过程与方法、情感态度和价
值观三个维度制订评价标准,对学生的项目任务完成状况进
行全面评价。
(1)知识与能力的评价
知识评价包括对专业知识及职业技能知识掌握的准确
性、运用的准确性和熟练程度进行评价。
能力评价主要评价师范生的项目任务选择的能力,制订
方案的能力,运用知识、职业技能的能力,处理问题的能力,
组织能力,与他人合作的能力等。
(2)过程与方法的评价
过程方面的评价,主要评价学生整个操作过程是否明确
每一
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