课例研究与教师专业成长.doc

课例研究与教师专业成长 “课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。通过这些有针对性的研究和实践，提高教育活动质量的提升，使教师成为课堂教学的行动研究者，以促进教师的理性思考和实践优化。课例研究可以加快教师专业成长的脚步，有效地将教育理论转化为教育行为，提升常规教研活动的质量和水平，这是提高教学质量的有效手段。有效的课例研究是以教师教学能力增长为导向的。在这个意义上，课例研究为提升教师解决问题的能力，增长教师的实践智慧提供了导向性的策略，它的出现也使教师真正成为研修活动的主人。 一、教研活动中存在的问题 ?(一)单向灌输多，对话交流少 ????反思以往的教研活动，我们不难发现，活动从内容安排到具体课堂实施都由教研员单向决定，基本上是教研员“扶着”教师备课、上课、评课，教师的一言一行都受教研员掌控，教师很少有机会发表自己的意见，教师只是教研活动的“群众演员”，而不是真正的研究主体，这种“教练式”的教研，越来越暴露出它的局限性，长此以往，教师便失去了思考能力、分析能力、对话能力，教师的积极性、主动性、创造性也难以发挥。 ?(二)问题意识差，思维碰撞少 ????问题意识就是对客观存在的、矛盾的敏锐感知和认识，具体说，就是“主动发现问题、找准问题、分析问题”的自觉意识。强化“问题意识”是促进解决矛盾的思想前提。在以往的大多数教研活动中，教师虽然也通过听课、评课发现一些问题，但这些问题往往比较肤浅，加上研讨时也多为形式上的交流，很容易导致你好我好大家好的局面，缺少深层次的质疑和声音，致使教研活动缺少真正的思维碰撞，直接影响了教研活动的效果。那么，如何在教学实践与教学观察中养成“发现问题——提出问题——探究问题——解决问题”的思维习惯，如何通过专题教研发挥教师群体的作用，解决教学实践中所遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展，是目前教研方式改变中所面临的难题。 (三)目标不明确，反思不深刻 ????当前，教研活动存在着活动随意性大，目标不明确，措施单—，反思不深等问题，以评课为例：听课前，参与教师没有明确的目标和任务：“听什么?学什么?研究什么?”心里没数，评课时，各自根据发现的问题，仁者见仁，智者见智，你提重难点把握问题，他提课堂设计问题，其他人则提板书问题、知识的科学性及难确性问题，还有教学环节、教具使用、作业设计答等……总之你有你的看沦，我有我的观点，上课教师听后如云里雾里，听课教师则置身事外，说过就算，很少以学习者、研究者的身份介入。究其原因，教师虽然也被“假想”是教研活动的主体，但是，教研活动的设计者忽视了对教师的培训功能，目标不明确，目的不集中。 二、课例研究的实施效果 　　1、架起了理论联系实际的桥梁。从前我们在设计组织观摩课或优质课的时候，大多情况是凭借个人的经验和习惯进行选择内容并设计教案的，评课的方式也比较单一，不深入；但课例研究的形式就需要所有的老师都来思考“如果我组织回怎样做？为什么这样做？为什么有这样的缺点？怎样改进？”等等，而且组织者和评析者都要很细致的观察孩子的学习情况，结合教育理念进行深刻的反思，逐渐的让观念内化成行为。 　　2、有效提高了教师的教学能力。从开展课例研究活动以来，我们发现老师们拿到一个教材，首先能分析教材，寻找其中隐藏的教育价值；在制定目标时会考虑学生的实际水平和发展需要，做到明确具体可行；在设计过程时更是紧紧围绕目标和学生的兴趣特点，这样以来，活动的质量就大大提高了。除此之外，组织活动的教师是凭借了集体的力量，在实践中感悟、反思和提升的，因此，对教师个人的专业化成长也起到了很大推动作用。 　　3、激发教师的研究兴趣，为培养“研究型”教师打开了道路。小学现在都注重培养“研究型”的教师，原因是善于研究的人才必定能推动学校的长足发展，开展课例研究活动使老师们的心都沉稳下来了，学会了思考，学会了观察。比如在以往评课的时候，很多老师只是说哪里好哪里不好，而现在评课或提出意见的时候都要说出为什么这样做？有什么改进的具体办法？理论支持是什么？等等，这就要求老师们必须养成研究反思的习惯。 　　4、形成了团结、合作、信任的团队精神。教师的发展离不开一个团结、奋进、相互帮扶的环境，每个人都有自己的智慧与特长，汇集起来的力量是不可估测的，课例研究活动就营造了这样一种氛围，增进了大家共同交流的机会，老师们会从失败中共同寻找原因，从成功里分享快乐。另外，我校还长期开展了“传、帮、带”活动，在骨干教师和教研组长的具体指导、带领下，大家在