以饲养小蝌蚪为例谈自然角中小班幼儿观察能力的发展.doc

以饲养小蝌蚪为例 谈自然角中小班幼儿观察能力的发展 武进奔牛实验幼儿园 周丽芬 观察力是科学探究过程中一种基本的和普遍的能力，捷克著名教育家夸美纽斯说：“一个人的智慧应从观察天上和地下的实在的东西中来，同时观察越多，获得的知识越牢固。”。幼儿的观察力不是与生俱来的,而是在教育中逐步培养的, 观察是幼儿认识自然和社会最基本、最主要的方法。幼儿观察力的发展和提高不仅可以让幼儿更有效、更细致地观察自然世界，而且对于他们的思维发展、语言表达能力的发展也十分有益的。 自然角是幼儿观察活动的一个重要场所，而在以往的观察活动中，幼儿对于动植物的观察往往停留在“驻足观望”的状态，特别是对于年龄较小的小班幼儿来说，他们观察的意识不强，目的性不明确，在观察中不能自觉地进行有针对性的观察，对事物的观察也不够细致。在小班时，我们在自然角上饲养了小蝌蚪，本文将结合小蝌蚪的饲养过程，从观察的意识、观察的行为、观察的目的性和习惯等方面谈小班幼儿观察能力的发展。 观察，在好奇中萌芽！ 案例一：邂逅蝌蚪 当百花齐放，争奇斗艳地向着大地报告春的消息时，池塘里的小蝌蚪也不甘示弱，晃着脑袋摇摇摆摆地用自己的方式告诉人们：春天来了！伴随着春的脚步，我们班里的自然角上也多了一些诸如“蛋壳里的小草” “小鱼”等春的“饰品”，孩子们偶尔会新奇地去看看，然而当鸡蛋壳里的小草慢慢发芽，只顾嬉戏玩耍的他们谁也没有发现这个秘密。直到蝌蚪的出现，才似乎真的唤起他们的注意。一天早晨，家惠拎着一个透明的袋子刚刚跨进教室，她就大声地叫唤起来：“你们快来看，我带什么来啦？”这一下，把原本还沉浸在玩娃娃家的孩子们吸引了过来，就连正在玩追赶游戏的洋洋和乐乐也停了下来，洋洋叫嚷着说：“啊！原来是小蝌蚪啊！”说着，就伸手想要戳袋子，家惠着急地举了起来：“你别动，这是昨天我和奶奶在田边小河里捉到的，你会把它弄死的。”一旁的小雨也在帮腔说着：“洋洋，你别动啊，快叫老师过来，帮我们把小蝌蚪养起来吧！”我连忙接过家惠手中的袋子，那些好奇的孩子就象发现新大陆一般紧紧地跟着我身后，和我一起换水，找玻璃缸，还唧唧喳喳地问个不休：“老师，小蝌蚪怎么一直摇着尾巴游来游去，它不累吗？“小蝌蚪全身黑黑的，它的眼睛在哪里啊？”我一边忙着给蝌蚪“安家”，一边引导他们自己去“看”。那一刻，自然角成了我们班里孩子们最受欢迎的角落，常常几个孩子为围着“看”蝌蚪争不到地盘而争吵起来，蝌蚪从此成了他们嘴边讨论交流的主要话题。 反思：好奇是孩子一种天性。在生活中，幼儿常常对新鲜的事、物表现出极大的兴趣。当春天来临时，自然界中“发芽的小草”“灵活的小鱼”以及“可爱的蝌蚪”都成了他们眼中的“亮点”。然而，在这些独有的春天景象中，动物是年龄较小幼儿最感兴趣的对象，它最能刺激幼儿的感官。因此，当蝌蚪出现时，幼儿的状态是积极兴奋的，他们对于蝌蚪的兴趣也是发自内心的。这种对蝌蚪自发性的好奇和观望只是一种最初始的观察，是幼儿对一个具体对象的初步感知。案例中幼儿对蝌蚪“摇着尾巴游来游去”“全身黑黑的”等这些语言的描述正是他们对蝌蚪最直接的发现。这种观察是幼儿自发性的，是一种观察意识的萌芽，只有具备了观察的意识，幼儿观察的行为才会如种子一般破土而出！ 观察，在引导下发展！ 案例二：小鱼风波 在给蝌蚪“安家”的时候，袋子抖落时，有几只“调皮鬼”硬是粘在袋子上“不肯下来”，我看着玻璃缸里挤得满满的蝌蚪和一旁“独霸一方”的小鱼，心想，算了吧！就让这几个调皮鬼和小鱼做个伴，说不定还可以混养呢！在接下来的时间里，孩子们的兴趣不再象开始那么浓厚了，他们偶尔还会去鱼缸边“看看”，但也只是“匆匆过客”。一天上午，乐乐、文文等几个孩子还是和往常一样来到鱼缸边，突然，文文大叫起来：“老师，蝌蚪不见啦！蝌蚪不见啦！”这下，所有的孩子都你挤我、我挤你得围观起来，我也急忙走过去，果然，那个养着小鱼的鱼缸里只有小鱼，却没有蝌蚪的半点影子。我再一看，却发现鱼缸里的水浑浊的很，但依稀还看到了几个蝌蚪的小尾巴随着水波在晃动，我顿时明白怎么回事了，然后试探性地去抓鱼，果然，一向不怎么活跃的小鱼此刻似乎浑身都是力气，极其灵活地躲闪着我抓它的手。 我把鱼缸端到前面，然后也故作惊讶地问道：“怎么回事呢？蝌蚪怎么会不见了？”家惠急着叫起来：“其他小朋友天天弄我的蝌蚪，自己家里又没有，肯定是有人带回家了！”我继续问：“有其他小朋友拿了吗？”所有的孩子都争着说“没有”，生怕自己真的被别人怀疑。这时，乐乐说：“小蝌蚪一定是死了。”洋洋说：“不对，死了也会看见的，可是现在什么都没有啊？”在大家都众说纷纭的时候，我知道惟有让孩子自己来推测、发现，才能揭开这个迷团。于是，我接着让他们仔细看看鱼缸里的水，和前些时候有什么不同，一个孩子说：“水很脏！看不清。”我倒去一半的水，请一些孩子上来仔细看看，水