《春酒》课例分析.doc

PAGE PAGE 1 文化链式提问 精神梯式层进 ——《春酒》课例分析 萧山区南阳初级中学 高 均 整体上，“《春酒》课例分析”归属于“以学定教”中“一模三型”之“课堂提问型”。 课堂提问型，是指课堂阅读教学中的主问题或话题具有语文教学的核心价值，教师课前设计的探讨问题与学生学习时遇到或思考的难题不期而遇、不谋而合。当然，这也是教师通过钻研教材，分析学情，确定教学重难点，设定教学目标后设计的问题，是在充分考虑到学生实际与需求的前提下提出的问题或话题，符合“以学定教”原理。 这种课型的基本程序是：感知课文——提出问题——讨论探究——对话交流——归纳小结。 但是，课堂提问型这种课型，教师的作用显得比较重要，问题是教师预想提出的，学生究竟需要解决什么问题，学习时最迫切的需求是什么，还是不能顾及周到。教师如果教材理解不到位，学情把握不准确，问题设计不适切，很有可能出现偏差，不能很好地实施“以学定教”的课堂教学。那么，当堂还是需要调整。 一、新式教案 课题 初中语文八（下）第19课《春酒》 教学 目标 1．品味作者“家乡”独特的风俗，精读重点字词句段，学习、品味作者具有生活情趣的细节描写； 2．感受作者的思亲、思家、思乡、思民族、思文化之情（根），濡染游子之意，完整且深入地归宿文化之根、民族之根。 重点 难点 通过具有文化深度和感情浓度的链式提问，探究推进，使学生精神递式层进。 教学 过程 略有师本化创新，涉及“五文六项目”，具体列于下： 项目 简称 项目1 活动设计 项目2 阶段目标 项目3 教师行为 项目4 学生行为 项目5 语文元素 项目6 特别备注 参解 文题 链问1 对于《春酒》这一文题，同学们有什么疑问？ 学会读题， 敏于破题； 理解“八宝酒”； 板书“家”字。 出示PPT： 什么是“春酒”？ 铺陈衍射，设其趣味，引入课题。 提出疑问，略作思考，相互解疑；互有补益；指明并解释“八宝酒”。 掌握“名词类文题”的线索式解析方法。 介入“八宝酒”，介入“杨绛”言，介入“家”字板书。 理析 文意 链问2 初读课文，作者于文中提到哪些家乡特殊风俗？ 学会分类， 敏于概述； 学会圈画， 敏于旁批。 出示PPT： 特殊的风俗。 提出自读要求：放声自读，圈画概述文中提到的风俗；巡视帮助；组织合作交流；串连发言。 放声朗读，借助工具书、注解正音；标段，圈画，标注，旁批概述；合作交流；组长陈述，交流发言；相互补益。 自信朗读，借助工具书和注解，标注重点段、句、词等，学会“动宾短语”概述主要风俗。 介入组际相互合作和全面探究。 求索 文趣 链问3 再品课文，文中哪些人事，通过怎样的笔墨，使人印象深刻？ 学会品析， 敏于炼字。 出示PPT： 特殊的风俗（由原黑色变成红色），以示“温暖”。 同时提问：究竟还有什么让作者久记不忘家乡情怀？教师导读，提词，类句法引导深析。 搜字，捉词，找短语，提句，捕标点，析段落，分析字、词、句、标点、段落各“细节”描写；便捷式作答；生生相互补益，链式整合；质疑，并相互补益，解疑。 提高对字、词、短语、句、标点、段落的“逐一分析理解”能力；提升细节赏析鉴别能力。 介入现场式的“学生主学状态下”的引导。 探究 文情 链问4 复析课文，作者究竟表达了哪些情思？ 学会概括， 敏于清旨。 出示PPT： 特殊的经历。 再出示PPT：特殊的感情。提问：作者在文中表达了哪些情感？ 复沓性概括与再明确：一是对母亲的怀念，二是对乡邻的怀念，三是对家乡的怀念，四是对民族与文化之根的追索。 “由文及情”的转型，提升概括表达能力，重点是句型、形容词使用、并列结构的运用。 介入“四类情”板书（具体见后附之“板书”），介入连画酒坛。 深谙 文旨 链问5 叠加信息，扣问作者饱含了哪些深刻的人文与民族情怀？ 学会链接， 敏于拓展。 出示PPT： 共四页。 分角朗读， 配音，轻问。 分角色朗读，伴有一种更深的思考，对课的“更深入”抱有强烈的欲望。 巧用拓展性资源介入，链接自评、他评，使作者文旨更趋饱满。 介入“师生同行”式朗读，教师又有“示范启发”之用。 二、课堂实录 老师：板书“春酒、琦君（台湾）”。 老师：上课！（全班同学：老师好！）同学们好！刚才老师板书了“题目和作者”，对题目《春酒》，有什么疑问吗？ 生1：我想确定一下，“春酒”是不是春天喝的酒？或者说，“春酒”是不是春节里人们才能喝的酒？ 生2：我看了一遍课文，就是“春节喝的酒”。 生1：春节也在春天。 老师：同学们很想弄清楚这个问题嘛。你们看，老师有准备（出示PPT）： 附：PPT内容 春酒：寒冬造，春日饮。 十月获稻，为此春酒，以介眉寿。——《诗经》 在文中，特指母亲做的“八宝酒”。 老师：谁来说说这三行文字的意义？ 生2：我来说吧，我说第一行，