全国青年教师素养大赛一等奖祖父的园子教学设计.doc

人教版五年级下册第7课 祖父的园子 执教:羊角学校 徐娟 一、教材分析 《我和祖父的园子》是人教版五年级（下）的第二单元“童年趣事”中的一篇课文。作者萧红记叙了在祖父的庇护下在园中自由自在、快乐逍遥的美好生活，表达了作者对童年生活的留恋以及对祖父的深深怀念。细细地读，静静地品，逐渐走进了这荡漾着童心的园子。 在这样的园子里，满眼是儿童的世界。围绕“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一句，园子里的花草树木，都“活动”了起来，它们已经摆脱了自身作为植物的羁绊，热情演绎着自己的精彩——“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。”不仅仅如此，你看，“太阳在园子里显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”园中的一切在孩子的心里都变成了精灵。 和这些“精灵”生活在一起的是谁呢？是年幼的“我”和年迈的祖父。这一老一小两个人物，也染满了童话色彩。 “我”如绕口令般地说“祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一个大草帽，我戴一顶小草帽，祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”“祖父铲地，我也铲地。”这些重复使用的语言，形成了别有韵味的循环叙事，在这些文字的润泽下，眼前分明是一个“也傍桑阴学种瓜”“依葫芦画瓢”的天真幼稚孩童与一位憨态可掬的老人。在对人物的描写中，“我”紧紧抓住了祖父的“笑”和自己恣肆的“闹”，你看，“祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：‘你每天吃的就是这个吗？’”“我看着祖父还在笑”“玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：‘下雨了，下雨了。’”……这是怎样的自由洒脱的文字啊！透过这些文字，我们仿佛看到了这样的一老一小，其乐融融，尽情地享受“园子”中的乐趣。 二、教学目标： 1．认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语 2．理解课文内容。 3．在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 三、教学重难点 感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 四、教学准备 学生课堂预习、熟悉本课内容，处理字词，教师准备多媒体课件 课前板书：我和祖父的园子 课前活动：和学生聊关于童年的趣事。 其实小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和大家分享分享! 课时安排：一课时 五、教学过程 （一）导入新课，检查生字词语 刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！这节课，让我们走近萧红，走进她们家的大园子。 1.齐读课题。 2.检查字词预习情况: (1)强调字词学习的重难点。（PPT出示词语，以抽读形式检查） (2)检查对课文的掌握情况。课文哪些自然段是描写园子的景色的?哪些段落是描写我在园子中活动的？ （二）整体把握课文内容 比如：园中之景、园中之情（人） 1.自读课文。找出课文中描写景物的段落，找出写她干的哪些事事的段落或句子。 2.学生汇报 （二）品读园中之景：生机勃勃 五彩缤纷 自由自在…… 1.出示“学习单”： 学习单： 学习单： 1.默读课文写景的文字，这是一个怎样的园子？你从哪些词句感受到的，勾画出来做好批注；想想作者写法上有什么秘密？ 2.带着自己的感受练习读一读这部分。 2.汇报交流： 1、 师：阅读就是欣赏，要慢慢读，细细想。 师 ：现在请你们闭上眼睛，老师带你们去欣赏园子的景物。 师：你欣赏到了些什么景物？（学生发言，热闹、生机勃勃···） 请你读出这样的感觉（你已经走进园子了，你的感觉和文中的我的感觉是一样的） 2、品读园中之景，感受园中的“自由” （1）文中还有16、17自然段也是描述园中景象的请你们用自己喜欢的方式阅读课文，生自读课文。 （2）、交流 师：读得真投入。孩子们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？ （自由自在、随心所欲、无忧无虑……） 孩子们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（板书：自由自在） 这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？ （答出：你真有一双慧眼哪。 答不出：那么这一段都是写与想怎么样就怎么要有关的内容了？对吗？） 答出后出示中心句：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 这就是这一节的中心句，谁愿意来读？ （评语：读