初中生物的有效教学.ppt

* 初中生物的有效教学 江苏教育学院，江苏南京 210013 胡 明 一、什么是有效教学（effective teaching） ㈠传统的有效教学观 1．教学要有较高的教学质量和效果 2．教学要有高效率 3．教学要有高效益 ㈡新课程背景下的有效教学观 1．教学要有效促进学生的“全人”发展 2．教学要能有效促进学生的学习 3．教学要追求高效益：关注时间的合理、充分利用，强调在有限的时间内使学生的发展得到最大变化 4．有效教学需要反思与创新 有效教学的核心是学生有效的学习；实质是全面实现预期的课程目标 有效教学与很多因素密切相关，如学校管理、学习环境、教学情境、学校风气、家庭情况、教师水平、生源、教学条件等 但从课堂教学角度看最主要的是两个方面：组织教学和教学方法（策略） 以灌输的方式传递知识 多数学生不能很好 理解所学知识 学生不认真 活动难开展 居高临下 训斥学生 挖苦讽刺学生 秩序混乱 低效教学 对所传授的知识有所解释 部分学生理解所学 知识部分学生认识 上有混淆 学生注意听讲 不主动参与 和蔼 交流沟通不够 秩序安静 中效教学 能引起学生的参与 促进学生理解 大多数学生能深刻理解所学知识 学生积极主动 平等 积极沟通交流 气氛热烈而有序 有效教学 是否有效传授知识 知识掌 握情况 课堂 效果 教师对待学生的态度 课堂 纪律 组织教学与知识学习方面不同教学效果的比较 二、有效讲授 英国教育哲学家赫斯特（P. Hisrst）等人的研究发现“填鸭式”的讲授只能让占10-20%的聪明的学生轻松地吸收和理解所传授的知识，而基础较差的学生则特别需要教师的认真讲解和解释，然后在经验的基础上构建自己的概念。（王斌华：关于有效教学与低效教学的研究（上）. 外国教育资料，1997.1：57-61，79） 讲授教学指教师将现成的知识、经验及其形成过程直接呈现给学生，并作必要的描绘、举例、阐释、说明、论证等，学生主要通过聆听、观察与思考进行接受式的学习。(信息量大影响思考的问题) 讲授教学有描述式、解释式、论证式、问答式等不同方式、方法。 描述式讲授多用描写的表达方式，兼有叙事和抒情，强调被描述对象的形似与神似，它经常应用 于人文学科的教学。 解释式讲授是就教学内容进行知识要点转述、意义交流、符号转译、程序说明、结构提示等，一般过程为：介绍知识点──予以客观说明（提示、诠释、确认）──归纳小结。它要求突出被解释对象的重点、难点。 论证式讲授是对基本概念、基本原理与基本方法等进行定义界说、举例分析、原理推导、观点归纳等，是讲授教学的高级类型。它强调原理的推导、证据的组织、相关知识的比较分析以及具体事实材料的抽象、概括等，要求清晰体现判断推理过程。 问答式讲授主要表现为教师问、学生答，形式上为对话教学，实质上却是以讲授为主的教学，它也可以看做从讲授教学到对话教学的中间过渡形态。 美国约瑟·特雷纳曼的研究： 讲解15分钟，学生记住讲解内容的41％ 讲解30分钟，学生能记住讲解的前15分钟内容的23% 讲解40分钟，学生则只能记住前15分钟的20％ 结论：在一次讲授中，讲解所持续的时间越长，讲解的效率就越低 初中生物的有效讲授主要取决于： 1. 与学生的已有知识和已有经验相联系 2. 清晰地讲 逻辑性强，论证思路清晰而且突出 要点突出 解释清楚，切合学生的年龄特征和学习背景 有帮助学生理解的正反例证 有应用新知识的机会与场所 3. 精解 精讲是提高讲授效果与效率所必须遵循的原则 精讲才有时间多练 精讲才有时间开展自主学习活动，发展学生的全面素质 精讲要把握重点，且能有效地突出重点，切实地使学生理解重点内容，掌握重点内容教学实录.doc 精讲要抓住关键和要害进行讲解 “三讲三不讲”原则： 讲重点，讲难点，讲疑点； 学生已会的不讲，学生可以自己学会的不讲，讲了学生也学不会的不讲 适合谈话和讨论的内容，尽可能不讲，或少讲，或者在讨论以后根据讨论的情况讲 如：有教材提出一个开放性问题，为什么世界各国都禁止克隆人