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过程性评价与博客 课程改革纲要评价体系 《课程改革纲要》明确提出建立三套评价体系 促进学生发展的评价体系； 为了发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在原有水平上的发展 促进教师发展的评价体系； 为了强调教师对自己教学行为的分析与反思，从多种渠道获得信息，不断提高教学水平 促进课程发展的评价体系 为了形成课程不断革新的机制 三维教学目标 新课程遵循“以学生发展为本”的素质教育理念，确立三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。应通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。 新课程倡导的评价新理念 高中课改在评价上应遵循《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于“课程评价”的论述： 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发挥和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 新课改的评价理念 1、关注学生发展 促进学生发展是高中新课改在课程与教学评价上的指导思想与核心理念，即“发展性评价”。 首先，在教学目标上，促进学生在“三维目标”上和谐发展； 其次，发展性评价应体现于过程性评价中。传统评价过分注重结果，轻视评价对象发展的动态变化和其呈现成果的过程。（“成长记录袋评价” ） 新课改的评价理念 再次，关注学生的差异，注重对学生的多元评价。美国发展心理学家加德纳的多元智能理论为此奠定了理论基础。 2、强调教师成长 新课程评价十分关注教师成长，将其作为重要目标。因此，非常强调教师的“自我反思”——课后修订、教学后记、反思日记、教学诊断、案例研讨、行动研究等。 新课改的评价理念 3、重视以学论教 新课程要真正以学生为主体，必须以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。课堂教学评价表 一般从学生的情绪状态、参与状态、思维状态、交往状态等来判断。 4、基于模块的学业成绩评价整体设计 理论基础 建构主义理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。因此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据其个人先前知识经验主动建构。 建构主义教学理论认为，学习是有意义的社会协商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，师生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环节，意义建构则是学习的目的。 英国：普通中学会考证书考试 GCSE（General Certificate of Secondary Education），普通中学会考证书考试，是当前英国的普通中学会考制度。由16+联合委员会。制定了国家标准，包括总标准和学科标准，作为GCSE制定考试大纲和实施考试的依据。 GCSE分学科考试，各科考试的结果分为7个等级。考试总成绩由课程作业（coursework）和试卷两部分加权得到 。GCSE中的信息技术学科（ICT）由60%的课程作业和40%的试卷构成。 对教师评价的理解 教师评价的历史经验与教训（美、英） 教师评价的大规模的发展都是由社会对教学效能的核定所推动的。 教育行政部门只关心教育的效益，而把教师专业发展的需要置于脑后就不足为怪了。 人们对教师评价的批评，集中地反映在总结性评价上。总结性的教师评价成了当前人们批评重点中的重点。 两国教师评价的实践表明，不注重教师专业发展的评价，注定是得不到教师欢迎的，在实践中也会受到教师的反对。 关注学生在信息技术活动过程 信息技术学习比一般的知识学习更强调个性化的特征，它不追求结果的一致而更关注学生在信息技术活动过程中如何发挥自己的主动性、想象力、创造力和交流、合作的能力。 “过程性教学评价”的方法及作用 新课程教学评价方法 新课程实施以来，对教学评价的要求越来越多、越来越高；教学实践中也探索出不少新的评价方法，如“学生成长记录袋”方法、教学评价记录卡、课堂教学中即时评价法、日常观察记录、作品分析、访谈法等等。我们在这里介绍基于模块的评价方法和一种广泛采用的方法——学生成长记录袋。 评价方法 （一）基于模块的学生学业评价法 1、模块学业成绩测验 性质与功能：为检查学业达到的水平而进行的终结性测验。 三类模块：基于知识学习的模块 ；开拓视野的模块 ；基于活动与实践的模块。 两种测验方式：书面笔试 ；开卷考试或表现式评价 。测验由学校自主组织实施 采用等级制计分的方式，分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ几个等级。 评价方法 2、模块学业成绩还可以进行过程性评价 过程性评价的方式应多样化 过程性评价结果的报告：资料性的；