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浅谈小学语文教学有效性实践与思考 　　【摘 要】有效性学习一直都是小学语文教学所提倡的学习方式，它完全尊崇学生学习自主性，有助于转变传统课堂各种弊病，但同时又出于自身灵活多样、不易驾驭让不少教师想说做好不容易。在阅读具体实施中，倘若可以精心筹备，创建有效性的必要条件，落实进程使研究充分、深入，教师在教学中实行艺术指导，客观认识有效性功效，不断提高实效性的实施，使语文课堂成为充满活力的课堂。 　　【关键词】语文讨论有效 　　 　　有效的语文教学就是采取有效教学途径让学生在知识和技能、进程和方法、情感态度价值观等层面获取进步和发展，让语文品质得到提高，并亲历学习进程和掌握学习方法。要提升小学语文教学有效性，教师在看准三维教学目的前提下，定要在有效教学途径上下足功力。 　　 　　1．读练结合，提升潜质，推动整体语文教学有效性提升 　　 　　很多年来，语文课主要任务就是训练思维、语言（也训练思想品德），而思维和语言潜质在儿童时期奠定基础是非常主要的。倘若学生在语文课上只感悟、人文、一读到底、一味探究，倘若学生听说读写潜质不通过，那么，语文课程对学生人文熏陶、生命发展就没有价值。所以，语文课应把练放在首要地位。语文阅读教学只有让读和练综合，在课堂中做到以读为本，读练结合，才可以让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生语言运用潜质、语文素养才能全面提升，阅读教学才能真正扎实有效。 　　 　　2．巧用评价，激活课堂，推动整体语文教学有效性提升 　　 　　在新的教学理念下，语文课堂教学评价方式在逐渐由单一教师评价向多元评价变化，也就是既有教师对学生评价，也有学生对教师评价，学生之间相互评价和学生自我评价。身为教师要紧抓课堂评价语言这一法宝，在教学中运用文本内容实行巧用评价，激活学生情绪，创造一种美妙语境，让课堂评价语言最直接、最有效的评价形式真正发挥独有特色，使被评价的学生均能得到学习成功的满足，均能提升学习兴趣，均能更积极主动地投入学习中。 　　 　　3．引趣激兴，创设情境，推动整体语文教学有效性提升 　　 　　3.1实体情境 　　教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法特别适用在中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《要下雨了》，有条件的话，可让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，掌握下雨前动物的特征；又如《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，让学生开阔视野，增长知识，激发情趣。 　　3.2模拟情境 　　教师依照讲解需要，可运用电教方式，如放幻灯片和录音带，使学生获得形、声、色的直观感受；或出示有关摄影、图画，再现教材中的情境；或依照课文内容，师生分角色实行表演，让学生有身临其境的感觉。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提升教学成效。如在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分发挥电教手段的优势，创设小鱼在美丽大海中畅游，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙引出接下来要学习的内容，并用话语和音乐为辅助方式，做到意境交融，情真意切，让人身临其境，引起学生学习乐趣，并为学生理解指出有力证明。 　　3.3语感情境 　　在新课程理念下，教师是学生学习的主体，老师有声有色的语言感染也是创设情境的良好形式。例如：教学《美丽的公鸡》一课中，当公鸡图象出现在孩子眼前时，老师以富有情感色彩的形象化语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的大公鸡，它红红的冠子，漂亮华丽的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，更能充分感受公鸡的美丽。教师通过生动形象的语言描述，能培育学生准确而敏锐的语感能力，激发学生思维和联想，体会其情境。 　　3.4想象情境 　　运用扩散思维方式启发学生合理想象，揣摩作品中人物心理，关注人物命运，让学生真正进入角色，强化感受，由动情到悟理。如在教学《浅水洼里的小鱼》中，学到小男孩捡鱼这一片段时，采取课件展示让学生想象他在捡鱼扔鱼进程中遇到困难，激活学生思维，让他们设身处地为小鱼着想，为小男孩着想。通过情境创设，激发学生学习兴趣，让整个课堂的学生始终以饱满情绪参与学习，提升其教学效率。 　　 　　4．有效提问，感悟文本，推动整体语文教学有效性提升 　　 　　4.1抓主题提问，激发学生学习趣味 　　课堂导入是贯穿课堂教学始终必不可少的有机构成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生情感。导课方式多种多样，而问题导入最能激励学生研究愿望。可运用语文课程的有效资源，抓住课文主题巧设问题。比如：《玩出了名堂》、“精彩极了”和“糟糕透了”、《要是你在野外迷了路》、