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浅议高中英语阅读教学的策略改进 　　【摘要】阅读教学是整个高中阶段的重中之重，阅读技能的训练养成对中学生的学习和考试都有举足轻重的意义。阅读能力的高低直接影响着学生听、说、读、写能力的形成和提高，教师应在教学中创造性地使用教材，有效地使用阅读策略，全面提高学生的阅读理解能力。如何上好阅读课，培养学生的阅读能力，让学生在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度得到提高，这是实施新课程改革、提高英语课堂教学效率的关键，也是笔者在教学实践中不断探索的问题。本文阐述了笔者在新课程理念下，以课文整体教学理论为基础的任务型阅读课教学策略。 　　【关键词】高中英语阅读理解教学策略 　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）08－0073－02 　　 　　心理学研究表明，阅读过程是一种高难度的主动的创造性行为，是读者根据自己已知的信息、已有的知识和经验对信息进行筛选、分类和解释的过程，是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的交际。在教学实践过程中，我们要结合心理学理论，针对目前高中英语阅读教学中碰到的问题，有的放矢地解决问题，做好教育教学实践工作，提高高中英语教学水平。 　　一 高中英语阅读教学中存在的问题 　　在高中英语教学中，教师投入了大量的时间和精力研究阅读教学方法和策略，探究阅读教学模式，注重阅读课程的设置及材料的精选。但是，学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象：概括文章中心时缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象和本质而偏离主线；猜测词义时脱离语境，或望文生义，或一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替，或以事实、举例代替，或就事论事，忽略推理的实质。根据近年来对高中学生英语阅读情况的数据资料进行分析以及对学生的教学调研，笔者认为，高中学生英语阅读的主要障碍表现在以下四个方面： 　　1．学生在阅读活动中的主体地位得不到落实 　　阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性的语言学习的过程。高中的英语阅读课，大部分时间还是教师讲解得多，而给学生思维的空间和时间太少，这就使得学生在整个阅读活动中处于一种十分被动的地位，阅读对他们来说，变得索然无味。教师应怎样上好阅读课，激发学生的兴趣，培养他们的能力，突出其主体地位就是一个新的挑战。 　　2．课文教学的“表面文章”影响了学生对篇章结构的把握 　　在传统的英语课堂教学中，较为注重对语法和词汇的讲解和练习。课堂教学基本是一种知识型的教学模式。教师在课堂上偏重于对语法知识的讲解，忽视了对语篇教学和阅读方法的指导。在对待课文的教学处理上，虽也要求整体阅读，但往往流于形式，大部分问题仅局限于对课文字面意思的理解或故事情节的提问。没有涉及文章深层次的含义。学生在进行语篇意义上的分析理解时，难免对作者的写作意图不能很好的理解把握。尤其是不恰当地使用多媒体技术展现阅读材料的情节，使得学生失去充分想象的空间，制约了学生形象思维与抽象思维能力的培养。阅读课无法达到阅读教学的目的。 　　3．阅读选材的随意性忽视了对学生阅读技能和方法的指导 　　高中英语阅读材料的选择，除课文外，基本上是教师自主选择。由于教师个体所反映出的语言能力、个人喜好和教学观念的差异，阅读材料的选择差异也很大。总体上看，存在的问题是阅读材料安排缺乏科学性和广泛性，没有层次性，没有遵循循序渐进的原则。学生做了大量的阅读题，收效却不大。难以让学生通过接触大量有效的阅读材料进行知识的广泛、灵活的迁移，从而在头脑中形成知识的体系，进而培养学生运用语言的能力。 　　4．语法不通与词汇量缺乏制约了阅读教学 　　目前全国使用的高中英语教材，由于要照顾到全国的地区差异，其所取教材难度较低，广度也不够。词汇量要求按二级目标才不过掌握1200个左右的常用词，加上740个左右的单词和习惯用语和固定搭配，充其量也只不过1800个左右的词汇量。对学生阅读失误的分析表明，即使这1000多个词汇，相当部分的学生也掌握得不好，特别是常用词、结构句型以及多义词的用法。这就导致了一旦文章中生词较多，或出现熟词新义的情况，或句子结构较长较复杂时，学生就明显表现出对阅读的厌烦，失去了对阅读的兴趣和信心。这反映了当前高中学生的心理承受能力还比较脆弱，势必对英语阅读产生负面影响。 　　二 高中英语阅读教学策略的改进 　　阅读理解能力的培养和提高不是一朝一夕就能做到的，需要经过长期不懈的努力。通过初中三年的英语学习，学生虽具备了一定的阅读理解能力，但阅读速度参差不齐，阅读理解的整体水平还很低。要想在高中三年里使学生的阅读理解能力有大幅度的提高，并非一件易事。经过多年的教学研究和反思，笔者建议英语教师要注意采用以下的教学策略。 　　1．优选阅读教学材料，改进教学方式和方法 　　近年来，高