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关于高年级语文写作教学的研究 　　摘要：写作是衡量一个小学生语文掌握水平的重要标准，好的写作能力更能为以后的语文学习打下良好的基础。本文通过对教学实际情况的现状总结，得出提高写作教学的几点策略：一是：培养学生写作兴趣：加强基础知识的积累、鼓励学生观察生活、体验生活，“为自己而写”、树立写作意识，养成良好的写作习惯；二是丰富写作教学方式。 　　关键词 高年级写作现状 兴趣 观察 教学方式 　　【中图分类号】G623.2 　　一 小学高年级写作教学现状 　　我国的《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”写作是衡量学生语文掌握水平的重要标准，同时小学高年级（5-6年级）的写作对学生以后的写作发展也至关重要。虽然在实际的教学过程中教师也认识到学生写作的重要性但还是存在诸多问题。 　　（一）学生写作兴趣的缺乏 　　“老师怕教作文，学生怕写作文”成为一种普遍现象。教师在实际的教学过程中感觉到自己上作文指导课效果甚微，心有余而力不足；而小学生面对作文写作大部分感到兴趣不高，有的甚至比较反感。例如，当老师布置作文时，学生会发出这样的感叹：“怎么又要写作文啊！”而且还会觉得字数太多，在写作过程中难免出现凑数的现象。就因为学生对写作缺乏积极的态度，必然写不出优秀的作文。学生写完之后几乎不再管作文，不去积累相关素材以后再遇到同类作文还是绞尽脑汁也想不出来；教师对作文的评价做的不到位从而无以激励学生，这也是导致学生习作兴趣缺乏的原因之一。许多老师嫌改作文麻烦，所以只看个大概，忽视了学生的想法。一方面他们觉得老师可能不重视写作，另一方面又觉得老师不尊重自己的劳动成果，而且也很难发现作文中存在的问题。 　　（二）缺乏观察、写作模式单一、情感苍白 　　很多学生在面对作文题目时往往无从下手，不知道怎么写，勉强写出来也是空洞苍白，缺乏感情，有的甚至还有抄袭的，书本的、网络的无一不录。新课标中明确要求小学高年级学生应该“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”但是许多老师在布置作文时，给学生定下了太多的条条框框，所以在实际的写作过程中，学生由于缺乏素材的积累以及对生活的观察体验，无以支撑作文的内容。有的小学生就套用故事情节、抄袭网络文章，缺乏自己的情感态度，写出来的文章看上去“高大上”，却失去了一个小学生应有的纯真情感。 　　二 提升小学高年级写作的有效策略 　　为达到新课标要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流，能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”从学生和教师出发：必须培养学生浓厚的写作兴趣、树立写作意识、培养良好的写作习惯；必须使写作教学的方式多样化。 　　（一）培养学生写作兴趣 　　兴趣是最好的老师，仅仅靠老师“任务”式的作业显然不能激发学生的写作兴趣的。要想学生对写作感兴趣，应当赋予写作以“人情味”，使学生在写作中能感到喜悦和一种高尚的情操，还应做到以下几点： 　　1. 积累基础知识 　　基础知识的积累是写作必不可少的环节。教师可在平时鼓励和帮助学生加强基础知识的积累，如：课后阅读中、外优秀文学作品，在浩瀚的作品中感受写作的魅力；多多查字典，培养学生准确用词的良好习惯。许多学生在作文中会出现用词不当、错别字等问题，如果善于利用字典，这些问题会尽可能少出现；还可以从模仿优秀的句子、篇章、技巧开始渐渐突破，从而获得写作的成就感。 　　2.鼓励学生观察生活、体验生活，“为自己而写” 　　前苏联著名的教育实践家苏霍姆林斯基就曾经提出“300 次观察”的写作教育理念，在他所执教的学校中，小学儿童均被要求进行 300 次的实际观察活动，借此提高学生们写作技能的基础。在前苏联的帕夫雷什中学任教时，霍姆林斯基为他的学生共提出了233 个不同的写作主题，其中写生类的“观察作文”就有 100余个，占了一半的比例。观察和体验是学生的个体感受和情感，具有独特性，试想每个学生如果都能将这些独特的感受和情感写出来，那他们写出来的作文将是非常精彩的。观察和体验生活的同时也就能做到为自己而写作，表达学生自己的所做所见所闻、所思所感，在写作中将自己的体验和感受组织成一篇文章来表达自己告知他人，从而获得成就感。但在这个过程中也需要老师的正确引导，要教会学生如何做到把自己的所见所闻、所思所想与老师给定的题目或作文材料结合起来，既不跑题，又有创新。 　　（二）丰富写作教学方式 　　教师是学生的引导者，从教师自身来看还应做到： 　　1.丰富教学指导方式 　　使写作教学“写而有趣，言而有物，述而有情，学而有用”是教师教学的中心，因此应当采用多样的教学指导模式。一是生活指导，让学生们通过