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小学课堂管理问题和策略探索 　　摘 要：课堂管理作为教育教学管理的重要组成部分，是影响教师教学效率和学生学习质量的重要因素。因而，如何进行小学课堂管理，便成为小学教师普遍关注的问题。为此，分析了目前小学课堂管理存在的问题，目的是在探究中找出科学的、有效的小学课堂管理策略，从而提高课堂教育教学质量。 　　关键词：小学；课堂管理；问题；策略 　　一、小学课堂管理概述 　　（一）小学课堂管理概念 　　课堂管理是教师在课堂教学过程中，基于对课堂管理、学生身心发展特征和教育教学活动规律的认识，采取积极措施协调课堂内诸要素及其关系，提高教育教学效率和质量，促使学生全面发展，从而达成预设的教学目标的过程。 　　（二）小学课堂管理要素 　　小学课堂管理要素包括管理目标、管理环境、管理主体以及管理客体。课堂管理中首要的要素是管理目标――实现预设的教学目标，教师的一切课堂管理措施都服务于教学目标，采取科学有效的策略维持良好的教育教学秩序，使学生可以更高效地学习，在知识、技能、品德和身体等方面获得全面而健康的发展，从而提高课堂教学质量和效率。课堂是课堂管理的环境，教师要以课堂为依托实施管理行为。课堂管理的另一个要素是管理主体――学生，学生是课堂管理的主人，而教师是课堂管理的指导者和实施者。最后一个要素是管理客体，即课堂内的诸要素及其关系，包括课堂环境（物理环境、心理环境）、人际关系（师生关系、生生关系）、教室情境、课堂秩序及学生消极行为等。 　　（三）小学课堂管理原则 　　小学课堂管理贯穿于整个课堂教育教学过程中，有效的课堂管理才能够保证教学目标的实现，促使教育教学活动规范化、高效化。所以其实施过程要遵循一定的原则，包括以下几个原则。 　　1.教育目的性原则 　　课堂秩序的有条不紊、教学目标的顺利达成是课堂管理的初级目的。教育目的的达成是教育教学的中心任务，同时也是课堂管理的最终目的。课堂管理是为课堂教学服务的，课堂管理是课堂教学的关键，课堂上所实施的一切管理措施都应当保证课堂的教与学顺利进行，服务于设定的教学目标，最终实现教育的目的。 　　2.自主参与原则 　　教学活动是教师和学生双方共同的交流活动，需要师生的共同参与。在教学过程中，教师和学生应该具有平等的人格，所有的交互活动都要以民主为基础。学生既是课堂管理的被管理者，也是管理者，所以应该强调全体学生自主参与课堂管理，发挥学生的主体性，形成民主平等、互相尊重的气氛，这对提高课堂教育教学质量具有重要的意义。 　　3.激励性原则 　　通过激励性的措施能够激发学生的积极性和主观能动性。课堂管理要满足学生基本的社会性需求，即成就感、认可感、自尊感等。教师要对行为良好、表现出色的学生给予认可和鼓励，通过不断鼓励和正面强化的方式，激发学生的学习主动性和积极性，激励学生的学习进步与情感发展。 　　4.以人为本原则 　　在课堂中，学生是学习的主体，而教师则作为引导者和帮助者，教育教学中要坚持“以人为本”的管理理念，必须以人的发展为出发点，培养学生的自主发展意识。在教育教学过程中，教师应放手让学生自己管理自己，培养小学生的自主参与意识，使他们主动地进行自我管理和自我约束。 　　二、小学课堂管理中存在的问题 　　（一）课堂管理主体缺乏学生自主 　　在教学过程中，教师只关注课堂的秩序，要求课堂教学各项活动有条不紊、井然有序地进行，所以教师在面对出现消极行为的学生时，多采用命令、呵斥的方式，以此保证课堂表面的秩序。课堂管理中师生之间缺少基本的交流和沟通，教师缺乏对学生心理的充分关注，忽视了学生个体的尊严，学生在课堂中的学习活动十分被动，没有得到自由和关爱，进而导致学生的消极行为进一步强化。 　　（二）课堂管理手段以“权威”控制为主 　　目前，大多数教育者把“权威”控制作为维持课堂秩序的主要管理手段，其学生完全听从教师的命令，课堂教学秩序井然有序，课堂教学环境安静无声。而当学生出现不良行为时，面对失序的课堂，教师通常采取“权威”控制来应对，比如点名批评、罚站等。不管学生出现哪种消极行为，教师几乎都是采取惩罚的手段，但这只会强化学生的这些消极行为。课堂管理只是辅助教育教学活动的一个手段，维持课堂秩序，不是为了控制学生，而是为了提高教学效益，即促进学生全面、健康、和谐地发展，所以这种以“权威”控制为主的课堂管理手段是不合理的。 　　（三）课堂管理策略以状况的应对为主 　　良好的课堂管理应既有预防性课堂管理，又有应对性课堂管理。在我国小学课堂教学的实践中，教师对课堂的管理多停留在课堂纪律管理上，主要是对学生的消极行为进行干预，即应对性的课堂管理。而通过预先协调课堂环境、制定课堂规则和常规以减少问题行为的预防性课堂管理较少，教师对课堂中的师生关系、生生关系的协调少之又少，对课堂