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小学英语教学发展性评价和应用 　　摘要：本文阐述了发展性评价的概念意义与应用原则，从评价的内容、方式、结果与反馈等方面入手，着重论述发展性评价在小学英语教学中的实施与应用，最后指出评价所要达到的目标：促进学生自我反思、自我调整、自我完善，激起学生学习英语的积极的情感态度，养成良好的英语学习习惯，培养学生交往、合作与创新能力，从而促进其全面发展。 　　关键词：发展性评价 过程评价 多元化评价 生命发展 　　随着课程改革的进一步深入，及新一轮减负号角的吹响，评价作为教学的有机组成部分，也面临着进一步改革，而有关改革的成效也初见端倪。以往一张试卷定终身的局面将被打破，仅由教师评价学生的传统的评价方式也遭到质疑，新的评价方式由此应运而生。英语新课标指出：评价不能只注重对学生学业结果的评定，同时也应关注学生的英语学习过程，及其在学习过程中所表现出来的情感态度、意志品质、合作与创新精神、文化意识等综合素质。现行的评价形式强调的是，学生不再是被动的评价对象，而转化成积极的评价主体，参与到对自我的评价，对同伴的相互评价。评价更具多元化、灵活性与多样性。更加以人为本，关注人的发展。新的评价方式不再是终结性评价一统天下，而是与更关注学生进步与发展的形成性评价和发展性评价相结合，采用了更趋科学而理性的评价方式。 　　发展性评价的概念及意义 　　那么，什么是发展性评价？发展性评价（development assessment ）是一种形成性评价，它针对以分等和奖惩为目的终结性评价的弊端提出来的，主张面向未来，面向评价对象的发展。1990年前后，英国对发展性教学评价开展了广泛的实验与研究，取得了很好的社会效益。它由形成性教学评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而发展性教学评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。 　　发展性教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的教学评价。发展性教学评价强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象改为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。发展性教学评价在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。 　　英语是一门实践性很强的学科，需要不断的语言输入，并创设一定的语境来进行练习与运用，最终让学生能自如地掌握与运用语言，达到交流思想的目的。而这样的学习过程是需要学生付出艰辛与努力的。他们在学习过程所表现出来的情感、态度、意志品质，更需要给予一定的激励与引导，使他们能从评价中得到肯定，树立自信，获取成就感。同时也能发现不足，引起反思，进行自我调整，促进发展。因此，发展性评价的实施与应用，无疑更符合课程改革的宗旨，更关注学生的生命发展，体现以人为本的思想。 　　发展性评价实施与应用原则 　　以人为本原则 发展性评价的主体和对象是学生，所有评价活动的目的在于激发学生进行有效学习，引导学生参与到评价中来，通过评价使他们能进行自我反馈，自我调控，自我完善，自我认识。比如：是否认真学与练，是否投入到小组合作、表演中来，是否及时纠正不良的学习习惯……所有的评价活动都是基于学生个人的学习过程是否积极有效，是否促进了自身的发展。 　　全面性原则 发展性评价不只是关注学生的学习情况，同时也要关注学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、意志品质、文化意识等各方面的综合素质;不仅关注学生学习过程中静态的因素，更要关注动态的因素。如：关注学生的学习方法，学习的主动性，大胆发言、表演的勇气，与人合作交往的能力，甚至于学生在课堂中的情绪波动与学习心理变化。评价要尊重学生的生命个体，把学生看作有人格尊严与有发展潜力的独立个体，而不能视学生为接受知识的容器。要全面关注学生及其情感态度，意志品质，交际合作能力等综合素质的发展，使每个学生的各方面潜力都能得到完美的发挥。 　　面向全体原则 发展性评价关注全体学生的整体、全面发展。设定的评价标准也是多元的、开放的和具有差异性的。因此，在实施评价的过程中，切勿将赞许的目光仅仅投向于个别优等生。要知道，也许一些“学困生”更渴望教师哪怕一丝赞许的目光，从中他们也会得到极大的激励。教师也要有宽容之心。给予学得慢的同学，适当降低评价标准。要适当奖励他们所取得哪怕点滴的进步。教学评价要重态度、重参与、重努力程度、重交流能力等。评价的激励作用不仅使优等生体验到成功的快乐，也要让差生受到不断的鼓励，看到自己