大二年级学生特点研究.docVIP

大二年级学生特点研究 内容摘要：大二学生处于大二其实还是处于“责任延缓期”中，因此还可以比较理想化地学习、学术化地建立自己的知识与思想体系，而不必像大三、大四学生那样急功近利。大二同学是大学中的一个特殊群体，大二也是大学的重要阶段，本论文对大二同学的心理行为特点进行了调查分析。 关键字：大二学生、心理行为特点、转变 一、大二学生政治信仰发生转变 到了大二,社会活动增多,接触社会的阴暗面太多所致。这个时期大学生的思想比较偏激,不能辩证地看问题,极易对政治产生悲观失望的情绪。在民族主义和国家主义信仰中,大二是转折年龄,大二、大三、大四与大一存在显著差异。这其中的原因可能是由于大学生政治信仰大二为最低的原因。刘玉新研究指出:大一压力均值最低,大二最高;大二的压力总值显著高于大一、大三,宋兴川的研究指出:社会发展满意度对政治信仰、民族主义和国家主义具有显著的正向预测作用。这说明进入大二后学生面临的种种生活压力增加,对社会发展满意度低,所以大二是政治、民族和国家主义信仰转折的原因,相对于大一学生,大二和大四学生不容易产生政治信仰、民主主义和国家主义信仰。 二、大二学生学习兴趣和热情处于全盛时期 从总体来看，大二学生的学习兴趣和学习热情处于整个大学的全盛时期，学生的专业方向逐渐清晰，学生在课外补充相关知识以丰富对本专业的进一步了解。葛明贵、余益兵认为中年级是大学生学习品质稳步发展的关键时期。他们既具备了学习的心理条件又有较充分的学习心理准备，他们的学习兴趣和学习热情处于全盛时期，学习技能也达到一个新的高度 赵毅等从大学生年级的差异分析了大学生学习心理特点的差异，认为一年级大学生学习愿望强烈但学习动机不足、学习的生理条件具备但心理条件不足、学习的自觉性较好但情绪波动大；二年级大学生目标和学习态度出现了差异、学习兴趣与学习热情处于全盛时期、独立学习能力日益增强、学以致用的意识不断发展 在大学生学习动力发展趋势的研究上，陈云普发现大学生的学习动力是一个动态过程，伸缩性较大，带有一定的综合性和不稳定性，总体上由高到低再向高的曲线变动。大学生刚入校时，面对全新的学习生活环境，学习积极性较高。大一下学期至大二上学期，是大学生在校期间整体学习动力下降，学习成绩下滑的时期，也是他们之间包括学习在内的综合竞争上升和下降的变动频繁的时期，极易产生学习上的两极分化。到大二结束，同学之间在集体中的定位初步形成。此后，一部分学生垄断了各种激励，一部分学生则经常受到如教师的批评，或补考，或处分等各类处罚，致使他们中的一部分表现出学习动力不足，平时不学、考前突击的学生明显增加 在大学生学习动机年级构成方面，刘淳松等认为在求知进取动机上，一年级学生的水平低于二、三年级学生；在物质追求动机上，一年级学生的水平低于三年级学生；在个人成就动机上，一年级学生个人动机水平显著低于三年级；在小群体取向动机上，一年级学生小群体动机水平高于三年级学生；在社会取向、害怕失败动机上，年级差异不显著 综合以上观点，本文认为大二学生在经过了大一学年的适应与探索后，专业要求进一步明确，专业方向也逐渐明朗，大部分学生找到了属于自己的学习方式，主动在课后阅读相关书籍与文献拓展专业知识，进入了专业学习的全盛时期；同时，学生对于自身的专业素质、性格特质、发展方向有了更进一步的了解，可能会重新确立人生理想和目标。但是，大二的学生对大学的新鲜感已过，离就业又有相对较长的时间，加上较多的学生活动，使得他们学习动力下降，容易形成学习倦怠，此时学生之间的专业水平差距逐渐拉开；同时，这一阶段的学生已经经历了大学的考试，他们通过前辈或自己探索找到了应付考试的方法。由于考试对他们来说变得相对轻松，很多学生会在大二学期忽视自身学习能 力和现状，他们为尽快完成学业而尽可能多的选修课程，可能导致学生学得多而不精，使得专业基础知识掌握不牢。 因此在这一个阶段，既要进一步培养学生的学习兴趣，为他们提供课后获取知识的途径和方法，告诉他们如何充分利用学校的学习资源，又要密切关注学生的学习倦怠状况，以便对相关学生进行提高学习动力的引导。除此之外，一定要加强对学生课程选择的建议和引导，教给学生最主要的理念就是要根据自身的能力和发展方向，合理选择课程，不要为了应付考试和提前完成学业而盲目选课。 三、人际关系负责复杂 大学的人际关系最主要的是师生关系和同学关系。在同学关系方面，赵颖通过问卷调查得出结论是，在容纳他人水平上，一、二、三年级显著低于四年级；在对他人容纳自我的感受水平上，二、四年级的得分显著高于一、三年级。二、四年级在对他人容纳自我的感受方面没有显著差异。大学二年级正是体会大学生活的大好时期，已适应离家后的独立生活，与同学经过一年的磨合也形成了自己的团体，没有就业和考研的压力，部分人还找到了异性朋友，此期间也有一些闲暇时间参与学生