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初中化学符号分阶段教学分析与探讨 　　摘要：将初中化学符号的教学分为“化学元素符号”、“离子符号、化学式”及“化学方程式”三个阶段，并根据各个阶段教学内容的特点及学生常表现出的问题对教学阶段的特点进行分析。通过具体的教学方法、教学片断及教学例题进行针对性教学探讨。 　　关键词：初中化学；化学符号；分阶段教学 　　文章编号：1005?C6629（2015）10?C0042?C05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　在学习不同化学符号的环节中，学生总表现出这样或者那样的差错，似乎千头万绪，很难抓住学生出现问题的关键所在。实际上，这些符号的学习过程是渐进式的，每一种化学符号的掌握都建立在对前一种符号理解的基础之上，可以将学生学习化学符号的过程分解成不同的阶段，明确不同阶段可能出现的问题及原因，根据每个学习阶段的特点进行强化教学，最终能使学生形成较为完善的“符号观”及较强的化学符号理解能力和表达能力。 　　1 初中化学符号教学阶段分析 　　根据对《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（化学）》的学业水平达标要求及评价说明的分析，初中学生需要掌握的化学符号有以下几类：元素符号、离子符号、化学式及化学方程式（包括电离方程式）。同时，根据学习的时间先后、化学符号本身所表达的范畴及所需要借用的知识脚手架的不同，初中化学符号教学分为三个阶段。 　　（1）化学元素符号教学阶段。此阶段仅需要学生记住一些常见元素的符号，会用元素符号来表示元素和原子。 　　（2）离子符号、化学式教学阶段。此阶段需要学生在熟记一些元素符号的前提下，能借用原子结构示意图作为知识脚手架，分析原子得失电子的信息，书写相应的离子符号；根据原子得失电子的数目联系到元素化合价，而后根据化合价推断化学式。 　　（3）化学方程式教学阶段。此阶段需要学生在掌握初中常见物质的化学式的前提下，借用质量守恒定律作为知识脚手架，从宏观或微观角度出发写出化学方程式，表达化学变化的过程。 　　上面提到的三个学习阶段，前一阶段的学习成果将需要应用到下一学习阶段，因此，前一个阶段的学习是否扎实有效，直接影响下一阶段的学习效果。这就相当于一条学习的链条，一环扣一环。所以，我们只需要关注每一个学习环节中，最重要的、最关键的节点，也就能形成一条初中化学符号学习的结实链条。 　　那每一个学习阶段，哪些才是我们需要关注的教学重点、关键点？以下我们来逐一分析。 　　2 初中化学符号的分阶段渐进式教学 　　2.1 化学元素符号教学 　　《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（化学）》对元素符号的的学业水平达标要求是“学会元素符号的正确写法，记住一些常见的元素符号，会用元素符号来表示元素和原子”[1]。初中阶段需要学生掌握的化学元素符号一共有30个，包括1～20号元素及人教版九年级化学教材[2]第62页中列举的另外10个元素符号。实际教学中，1～20号元素要求按原子序数的顺序背诵、默写，后面的则只需要对应元素名称及符号便可。虽然要求不高，但初学时学生总会呈现出各种错漏的情况。笔者在进行了第三单元课题3“元素”的教学前后，开始布置学生背诵所要求掌握的元素名称、符号，两周内的作业包括2次的抄写及2次的默写，两周内每周各进行一次该内容的小测。两次小测后发现，相当一部分的学生没有能完全正确默写出来，即便是第2次的小测，虽然比第一次情况有所好转，但是仍然出现一些问题。这些问题有： 　　（1）容易混淆“音似”或“形似”的符号。例如，硅（Si）和硫（S），这两个元素符号都有个“S”，因此容易混淆。再如，铝（Al）和氯（Cl），发音上，比较相似都是“lü”，只是音调不同。再者，元素符号中都有“l”，那就更加容易将两者混淆。 　　（2）容易根据元素名称的发音自创符号。受元素名称的中文发音影响，为数不少的学生当想不起来符号怎么写的时候，会根据元素名称的拼音甚至英文单词自创元素符号。最常见的有：将氦（He）写成“Hi”，氖（Ne）写成“Ni”，铍（Be）写成“Bi”，氟（F）写成“Fu”。 　　（3）个性化的错误。此类错误的原因不具有普遍性，完全因为个别学生自身的前概念或其他思维原因所造成。例如，在实际的小测中可反映出的比较突出的问题有：两个学生分别在两次小测中，其中一个人始终将硅的符号写成“P”，而磷的符号则空白不写；而另一个人则将铍的符号写成“B”，而硼的符号写成“Pe”。 　　有些化学教师会认为，元素符号的记忆就像英语单词的记忆那样，多写、多记就行，即便不在此时下功夫，经过整个初三的长期训练，到中考的时候，很多学生的化学元素符号还是能写得不错的。但是实际情况是，到中考时还是不乏写错元素符号的学生。既然我们已经明确找到学生错误的原因，那么也应该在学习的最初阶段找到解决这些问题的方法，