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新课程标准实施与初中历史教学改革 　　摘 要：随着新课改的推进，在2001版《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》的基础之上，我国《义务教育历史课程标准（2011年版）》应运而生，它既继承了2001版《课标》的优势，又与时俱进，具备更强的具体性与可操作性，自2011年实施以来，受到普遍欢迎。本文首先简要介绍新课程标准的变革情况，并根据《义务教育历史课程标准（2011版）》提出切实有效的策略以促进初中历史教学改革的顺利进行。 　　关键词：新课程标准；初中历史教学；改革 　　《初中历史新课程标准（2011版）》包含四个部分，分别是：前言、课程目标、课程内容与实施建议，每个版块分为各小节，详细论述了新时代下初中历史教学所要依据的标准，对初中历史教学改革具有重要的指导意义。与2001版《课标》相比，2011版在继承旧版优势的基础上又有显著的突破与创新，因此值得研究并付诸实践。 　　一、《义务教育历史课程标准（2011版）》的变革 　　（一）历史课程性质、地位与设计思路的变革 　　2011版新课程标准首先在前言部分明确说明了历史课程的地位与作用，旗帜鲜明地指出，开设历史课程的目的在于培养“社会主义核心价值观的公民”，学生通过历史课的学习与熏陶，最终树立健康正确的世界观、人生观与价值观。针对历史课程的性质，新课标突出强调了“思想性、基础性、人文性与综合性”，实现了历史课程基础性与人文性的统一。在设计思路上，与旧版相比，更具有易操作性与具体性的特征。因此，2011版新课标较之旧版在历史课程性质与作用的定位上、设计思路的变革上更具时代精神与创新性，符合学生的全面发展。 　　（二）课程目标方面的变革 　　2001版《课标》提出了“知识与能力目标”、“过程与方法目标”以及“情感态度与价值观目标”这三维目标，在指导初中历史教学上取得了显著成效。而2011版新课标在继承这三维目标的基础上，对目标的描述更加多样、清晰。例如在“过程与方法目标”这一板块，细分为五个部分进行论述，前三部分主要指学习过程方面的目标，后两部分主要是学习方法上的目标，更具有指导作用。 　　（三）课程内容方面的变革 　　2010修订版在内容上沿袭了旧版的六大板块内容，包含中国与世界古代史、现代史与近代史。但在具体内容上做了较大突破，将旧版中偏难的知识点予以删除，并根据时代的发展增添了新内容，符合学生的认知发展规律。除此之外，改变了旧版“学习主题”式的教学形式，而以“点――线结合”的形式表现历史发展阶段，更具时序性。 　　二、初中历史教学改革的有效措施 　　（一）转变教学观念 　　传统的初中历史课堂奉行应试教育的主张，只重视学生掌握历史知识，普遍出现死记硬背、机械记忆的现状，而极度缺乏人文关怀，不重视培养学生的人生观与价值观。2010版课标修订版在前言部分对历史课程的性质与地位做出了明确阐释，重视培养学生的人文素养，使学生在历史的学习中得到感染与熏陶，从而培养学生正确的人生观与价值观。因此，教师应当认真学习新课程标准的新理念，转变旧的教学观念，从应试教育的桎梏中走出来，以促进学生的全面发展。例如教师在讲授人教版八年级上册第一单元《侵略与反抗》时，除了教授学生一些历史常识之外，更要指导学生从重大的历史事件，如鸦片战争、八国联军侵华战争中感受到落后就要挨打的历史教训，产生热爱祖国、报效祖国的崇高情感。 　　（二）改变教学方法，创新教学模式 　　传统的应试教育中，教师奉行“填鸭式”、“一言堂”的教学方式，片面强调教师的“教”，将学生看做是接受知识的“容器”，这种教学方式打击了学生参与课堂学习的积极性，扼杀了学生的创造力与想象力，阻碍了学生的全面发展。在新课程标准的指导下，教师应当积极探索新型的教学方式，如创设情境法、小组讨论法、合作――探究式教学方法，真正发挥学生在教学活动中的主体地位。例如教师在讲授人教版八年级上册第三单元《新民主主义革命的兴起》之《五四爱国运动和中国共产党的成立》一节时，为调动学生学习的兴趣与热情，教师在课堂引入环节可以创设情境，利用多媒体设备播放《建党伟业》这部影片的片段，激情澎湃的共产党员形象，星星之火的燎原之势，这些场面与形象会迅速激发学生对中国共产党成立相关知识的兴趣，从而促进学生迅速走入历史课堂，提高历史教学的有效性。 　　（三）引导学生转变学习方式 　　在新课改背景下，学生是学习的主体，因此教师要充分尊重学生的主体地位，引导学生摒除传统的死记硬背、机械记忆的学习方式，转变新的学习方式，以提高历史学习的有效性。为此，教师可以引导学生采用小组讨论式等开展历史学习。除此之外，在学生记忆历史常识的过程中，教师可以向学生传授科学有效的记忆方法，如形象记忆法、谐音记忆法、顺口溜记忆法、联想记忆法等，改变死记硬背的机械记忆方式。如学生记忆中国古代朝代变迁时难度较大，教