现代化教育手段下学生和教师“双主”地位.doc

现代化教育手段下学生和教师“双主”地位 　　摘要：以多媒体技术为代表的现代教育手段的快速发展，使高校计算机基础公共课程的教学手段形式多样，内容丰富多彩，教学效果显著。文章在分析了大学计算机基础教学面临问题的基础上，提出学生和教师的“双主”地位，探讨如何利用现代化教育手段和方法，充分发挥学生的主体性和教师的主导性，从而培养学生的计算思维能力。关键字：现代化教育手段；“双主”；计算思维 　　0 引言 　　随着网络技术的发展，现代化的教育手段越来越丰富多样。以中国人民解放军理工大学为例，在计算机公共基础课程的开展过程中，c语言的教学采用了极域电子教室系统；大学计算机基础的教学则采用了基于Moodle平台的教学系统。这些教学手段的引入彻底改变了传统的教学方式，从而改变了教师和学生在教与学过程中的地位。笔者以大学计算机基础课程为例，探讨该课程在使用了现代教学手段和方式下教师和学生的“双主”地位。 　　大学计算机基础作为一般大学为非计算机专业学生开设的第一门计算机基础课程，主要普及计算机基础知识，使学生掌握计算机基本操作，在学生综合素质、创新能力培养等方面发挥着重要作用。如何正确认识和准确定位大学计算机基础教学，如何改革大学计算机基础教学内容以适应形势发展的需要，一直是目前面临的重要挑战。目前，大学计算机基础课程教学一般采用“集中讲授+上机实验”的教学方式，在这种传统的教学方法中，教师灌输知识，学生被动获取知识。如何让学生成为学习的主体，如何让教师在有限的教学时间内主导学生完成内容宽广的大学计算机基础教学目标，如何培养学生的计算思维能力是贯穿大学计算机基础教学的核心任务。 　　1 大学计算机基础教学面临的问题 　　1.1 入校新生计算机基础水平差异加大 　　由于计算机的普及，高校新生计算机水平参差不齐。从中国人民解放军理工大学新生的调查报告看出，部分学生能掌握基本的打字、上网操作，对Windows系统较熟悉；部分学生能掌握基本的Office操作；也有部分学生完全没有接触过计算机。这种状况将会持续相当长的一段时间。这种差异给计算机基础教学提出一个十分尖锐的问题，即教师在课堂上如何兼顾基础差异明显很大的学生。在教学中，如果无视这种差异，对所有学生采用一个起点授课的做法，则会出现“基础好的学生不想听、基础差的学生跟不上”的状况。这是高校计算机基础教学必须面对的一个问题。 　　1.2 学时缩减与授课内容增加的矛盾 　　在中国人民解放军理工大学的教学改革中，给予学生更多的学习自主权已成为一种趋势，其中的一条措施就是大量缩减课程的学时，包括计算机的课时。但是随着计算机技术的飞速发展及其与其他学科的交叉融合，计算机课程的教学内容也在不断增加。这样，内容增加与学时缩减的矛盾造成了教与学的矛盾。教师们总感觉课程上不完，很多授课内容很难完整地讲授出来；学生则又觉得教师讲得太快，无法消化吸收。 　　2 “双主”地位的探讨 　　基于上述问题，传统的“集中讲授+上机实验”的教学手段显然已经不能适应大环境的需求。传统的教学模式既没有考虑到学生自身的差异性，也没有考虑教师如何在有限的教学时间内完成内容宽广的大学计算机基础教学目标，所以新的教学手段的引入势在必行。随着互联网和校园网的建立，基于网络的教学模式逐步引入到教学中。依据中国人民解放军理工大学学生的特点以及教改方向，引入基于Moodle平台的、充分体现学生和教师的“双主”地位的教学系统。 　　2.1 Moodle教学平台 　　Moodle是Modular Object-Oriented DynamicLearning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一。Moodle具有教学资源呈现与共享、互动论坛、作业提交、互动评价等功能，是应用广泛的开源式学习支撑平台。 　　Moodle平台的引入，使教学模式发生了变化。除了传统的课堂教学以外，Moodle平台还可以提供3种教学手段和方式：在线教学模式（信息在师生之间、学生与学生之间及时传递与反馈）、离线教学模式（学生在接收到这些材料后在非上网时间进行学习）和混合模式（即将在线和离线教学模式结合在一起），这些辅助模式可以对课堂教学进行有效补充。 　　2.2 学习过程中的主体性和主导性 　　Moodle教学平台的引入，丰富了教学手段和方法。结合大学计算机这门课程的特点，我们确定了“课前自主学习，课堂重难点引导”的教学思路。课前，教师结合课程内容的特性和教学对象的特点，在网络教学平台上进行导学内容的设计，其中包括明确每堂课教学目标、资源的学习内容、学习的重难点、讨论的主题以及综合练习题目。学生通过Moodle教学平台结合导学内容进行自主学习，并将学习中遇到的问题通过教学论坛及时反馈，一起参与讨论交流。在学生