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小学体育论文 “以人为本”思想在体育教学中的应用 　 [摘要]: 文章针对新课程提出的“以人为本”的教学思想，比较了传统课堂和新课程环境的区别，具体阐述了体育教学应以学生为本，教师教学和学生学习方式的多样化，重视学生的探究，重视对学生情感、态度和价值观培养等方法，来达到营造新型的体育教学氛围。 [关键词]:人本主义;新课程标准;体育教学;以生为本 前言 传统的体育教学进程过分强调教师的主导作用，忽略了学生的主体地位，造成教学的高投入与低效益。新时代要求树立学生主体观，要在体育课上体现这一点，必须要求教师在体育课上创造条件，鼓励学生超前思维，向教师挑战，主动地在思维运动中训练思维，真正做课堂的主人。它明确规定在体育教学中，应坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发运动兴趣，培养学生终身体育意识，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，充分注意学生身体条件，兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异。这从传统的课程环境与新课程环境的区别可以看出，如表： 传统课程环境与新课程环境的区别 表现方式 传统的课程 环境 新的课程环境 教师和学生的位置 教师为中心 学生为中心 学生发展的关注范围 单方面发展 多方面发展 学生的学习方式 独立学习 合作式学习 学生的学习状态 接受学习 探究式学习 学生的学习反应 被动反应 有计划的行动 学习活动的内容 基于事实知识的学习 批判思维和基于选择、决策的学习 教学的背景 孤立的人工背景 仿真的、现实生活中的背景 教学媒体 单一媒体 多媒体 信息传递 单向传递 （双向）多项交换 新课程标准体现的教学以学生为中心，注重师生之间情感交流、重视发挥学生主观能动性，教师应致力于创设一个和谐的学习环境，这与人本主义的教学理论是相一致的，人本主义的教学观对现代小学的体育教学应起重要的指导作用。在具体的体育教学中，通过让学生掌握适应终身体育和健康生活需要的基础知识、基本技能和方法，提高自己学习体育与健康知识和方法的能力，形成敢于迎接挑战的积极态度和坚强的意志品质，具有适应未来发展需要的健康体魄，初步具备规划健康人生的能力。最终达到提高全体学生的健康水平、促进学生全面发展的目标。下面将从几个方面对此进行阐述。 1.?以人为本,改变学科本位观以人为本 变“传授者”为“引导者” 新课程改革，更加强调突出“以人为本”的人本主义思想，即把人作为一个整体的部份来加以看待，在关注结果的同时，更注重过程性。以人为本，首先要以学生的全面发展为根本。一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生；更加强调突出了学生的主体地位，学生不再只是知识的被动接受者和灌输品，而是知识学习的创造者和学习者，是课堂教学改革的参与者、探究者、主动者。 教师是学生学习的伙伴、服务者、组织者和引导者。尊重学生还要体察学生的学习感情，因为所有的认知都是理智和情感相结合产物，儿童的认知更需要情感的支持。在愉快的状态下学生的身心都处于积极主动的态度，大胆的思考、积极的实践，都有助于学生的学习和发展，是一种创造的萌芽。教师要确立“以学生发展为本”的教育理念，就应该着力建立民主、平等、和谐的师生关系。民主平等的师生关系是学生主动学习的保证。因为没有民主平等就没有自由，而自由的学习是人本性的内在需求，我们的教学应该事故和人的本性的，应该把自由而快乐的学习还给学生们。师生平等关系和谐，才会有民主的教学氛围，才能培养出创新型的学生。 变“重轻”为“两者并重”评价学生的进步，不能只看学习成绩，更应把其作为一个进步中的整体，注重其过程成长；在注重其知识掌握的同时，同时要关注其在此成长中养成的道德、情感、态度、价值观等因素理解和把握上给予关心和指导。 对学生的评价，要打破并淡化考分观念，建立一种全方位、多体系、科学全面、定性与定量相结合、关注结果更注重过程性的多元化的评价方式体系，把评价的重心更多地转向学生在学习过程中的主动性，参与度，积极性，实践操作能力，独立思维能力，合作交流能力，探究创新思维能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力以及善于搜集信息与处理信息能力等综合素质能力因素，同时也要把其成长过程中形成的道德、情感、态度、人生观与价值取向等纳入评价的范畴，多关注其成长的过程性。 2.学生的个体差异教学方式和学习方式多样化教师要确立以“学生发展为本”的教育理念，就要做到尊重学生，从研究学生入手，以学生发展的需要来确定教学。避免以教师的兴趣代替学生的兴趣，以教师的意志代替学生的意志，以教师的认识规律代替学生的认识规律。尊重学生，还要尊重学生的选择，尊重学生的个性化学习，尊重学生自我发展的权利，根据学生的现实表现来及时调整或矫正教学，从而发展性的完成教学不同的学生具有不同的社会背景,他们的行为习惯和思维方式呈现多样性。教师可通过个别谈话、集体讨论、课