探索以学科核心素养为导向的初中英语教学.PPT

首先要研读课文，深入分析文本，挖掘文本材料所蕴含的语言能力因素，综合考虑该课文培养其它几项核心素养的品质的可能。 来源：中小学外语教学　2016年9月（上半月） 三、基于学科核心素养培养的教学案例 其次，树立文本特征分析的意识，利用文本特征对文本内容进行预测，激活学生的背景知识，结合实际学情来设计文本理解等教学活动，以促使学生产生真实的学习行为。 最后，基于核心素养培养的教学活动要循序渐进，体现层次性，重视语言输入与输出的一致性，通过适时、适度的话题拓展来帮助学生加深对所学文本的理解，促使其建构新知识，培养学生的核心素养。 教学目标 语言能力： 1.全体学生能了解am/is/are +V-ing用于表达正在发生的事情的意义； 2.绝大多数学生能阅读电视报道并提取信息； 3.半数以上的学生能用am/is/are +V-ing描述正在发生的事情； 4. 半数左右的学生能学会借助结构图梳理文本信息； 5.少数学生能了解一般现在时和现在进行时的差异。 1. 初中英语学科核心素养的课例 教学目标 思维品格： 绝大多数学生能理解时区的概念，了解不同地方、不同时区的人们所开展的不同的活动。 学习能力： 大多数学生通过“尝试任务－－学习体验语言－－完成任务”的形式调控、管理英语学习过程。 文化意识： 少部分学生能向国外友人描述端午节活动，建立文化自信，传播中华优秀文化，逐步形成开放的文化态度。 2. 基于达真课堂：培养学科核心素养的课例 我们的设想 以有利教学为前提； 以达真课堂为载体； 以课例研究为重点； 以教研组推进为策略； 教学设计 课堂实录 教学反思 紫 微 初 中 数 学 组 —— 基于达真课堂：培养学科核心素养的课例 基于达真课堂：培养学科核心素养的课例 课 题 授课教师 教材分析 教学目标 教学重点 教学难点 课前准备 学情分析 教学过程 “创设情境，学中生疑；合作交流，导中释疑；归纳梳理，议中建构；分层达标，练中提升 ” 板书设计 一、教学设计 三、教学反思 教学反思：授课教师可以是对课前预习的阐述与说明、对授课过程中进行调整与组合的反思等。 同伴建议： 2-3位参与课堂观察教师的感受与建议分享。 名师点评：对课堂分析与判断，改进与提升。 二、课堂实录 运用文字的形式对实际发生的课堂教学进行客观记录。 以教学《茅屋为秋风所破歌》的导入为例 深挖教材资源 积极进行语言建构 教师提问：“本文以“歌”为题，与上学期学过的杜甫的《春望》相比，在语言形式上最明显的区别是什么？” 名师点评：教师在进行古诗文阅读教学时，通常采用诵读串讲相结合的讲授法，但缺乏解读铺垫的朗读，将文本弄得支离破碎，仅仅停留在“读”的层面，往往是事倍功半。该教师充分深挖并充分利用教材资源：课文首个注释中“安史之乱”4个字前的一行字：“歌，能唱的诗，古代诗歌的一种体裁。”这看似与运用完全无关，其实可以由此切入：充分利用课文的这个注释，直接从语言层面设计导语（如上）。此时，没有时代背景与作家生平的干扰，在原汁原味的整体感知中，学生较易形成对诗歌语言形式的初感：《茅》诗相比《春望》，每句字数不统一，句子也显得参差不齐。在比较中让学生明白，“诗”与“歌”在古代是两类不同的文体。与诗相比，歌是配合曲调演唱的。今天呈现在我们面前的《茅屋为秋风所破歌》，是脱离曲调的，诗的审美规范同样适用于该文本。这既利于语言的建构，又为接下来更深层面的审美鉴赏与探究找到了证据。 谢 谢 ！ * 崇真讲堂 《基于达真课堂： 培养学科核心素养的课例研究》 校本培训（一） 探究以培养学科核心素养为导向的达真课堂 一、核心素养的研究现状 二、学科核心素养的研究进展 三、基于学科核心素养培养的案例 核 心 素 养： 2,810,000 语文核心素养： 4,180,000 数学核心素养： 3,590,000 英语核心素养： 846,000 教育流行语排行榜 基础教育课程改革和发展纲要 中国教育中长期发展规划纲要 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（2014年4月） 现在的差距：“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。 一个“抓手”—— 课程改革 五项任务（五个统筹） 统筹各学段 统筹各学科 统筹教育教学的核心环节 统筹各方面优势力量 统筹校内外阵地 十项着力推进的关键领域和主要环节 形成