基于新课程的初中数学教学内容的组织与重构的实践研究.doc

基于新课程的初中数学教学内容的组织与重构的实践研究 【内容摘要】本文通过深入研究现行初中数学教材（浙教版），分析其中的优点和缺点，并以当前新课程标准为理念，对现行数学教材的内容进行重新组织、调整和重构教学内容，使教学内容更为合理。本文通过对教学内容组织的原则，重构教学内容的新途径以及如何创造性的组织、整合和重构数学教学内容和的各种策略展开研究，从而达到提高数学课堂效率，提高学生双基能力和数学应用能力的目的。 【关键词】新课程 教材 教学内容 组织 重构 一、课题研究的背景 新课程标准的实施，无疑是基础教育的一场革命。新课标下数学教学过程是教师组织和引导学生主动掌握数学知识，发展数学能力，形成良好的个性心理品质的认识与发展相统一的过程，而教师的“教”和学生的“学”的双边活动要以教材为中介，是教材把他们紧密地联系在一起，因而教材的编写在一定程度上决定着教师的“教”和学生的“学”。浙教版《义务教育课程标准实验教科书》是新课程标准的实验教材，教材注重从学生的生活经验出发，密切关注数学与生活的联系，强调学生的主体地位，要求创设宽松和谐的课堂学习环境，促进教师和学生的平等对话，倡导多样化的学习方式，注意培养学生的创新意识和实践能力，关注学生的情感体验。相比以前的数学教材，新教材对新理念的体现比较充分，并在以下方面得到了加强： 1、教材内容更具生活气息 《数学课程标准》中强调，数学教学要与生活实际相联系，让学生体会到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学。在浙教版七年级教材中，每节都有一个来自实际生活的节前语，并配有一幅形象说明的彩色图片，使教材内容更具生活气息，真正体现了数学源于生活，用于生活的理念。 2、教材内容更突学生主体 在内容的呈现方式上，尽量采用“问题情境——数学活动（包括观察、实验、猜想、尝试、推理、交流、反思等）——概括（包括建立模型）——巩固、应用和拓展”的形式，其间富含探究性，为学生的主动学习提供了可能。 3、内容呈现更显层次合理 新教材在内容的呈现这方面做了很大的调整 , 尽早让学生同时接受合情推理与演绎推理的训练，用“两条腿走路”的方式来学习几何，可以化解难度，提高兴趣。并较早的渗透了“∵”、“∴”的书写理由，使解题过程简洁清楚。 4、教材内容更为直观简洁 传统的数学教材即使是学习成绩很好的同学也产生这样的疑问“我们为什么要学习这么深奥的数学呢，它们有用吗？”而现在教材举也很多实际的例子，不用教师费心说，学生看题或在学的过程中已感知到数学在我们生活中发挥着重要的作用。 但随着教育改革的不断深入，数学教育的理论指导和数学教学的实践活动之间的矛盾日渐突出，表现在数学兴趣、数学活动和数学的基础性、普及性之间……，浙教版《义务教育课程标准实验教科书》几年来的教学实践，认为教材存在以下不足之处： 1、版本编排忽略学生实际，有些内容偏难； 2、知识点编排跳跃性过大，基础练习欠缺； 3、不同学科联系不够紧密，存在一定脱节； 4、内容组织欠从实际出发，情境欠生活化。 因此，作为一线的数学教师如何利用新教材的优势，扬长避短，并根据新课程的理念，对教学内容进行重新组织、整合和重构，以达到更好的教学效果，是当前数学教学所面临的重要课题，本文正对从这些方面对数学新教材（浙教版）内容展开研究的。 二、教学内容组织的原则 1、联系实际，学习内容生活化 由于科学技术的不断发展，再好的教材编写内容经过一段时间后也会滞后，所以在组织教学内容的时候，要注意数学源于生活，生活中处处有数学的原则。 2、重视操作，学习方式活动化 学生对学习有了浓厚的兴趣，才有学习的乐趣，才有丰富的想象、积极的探索和创造性地运用数学的动力。教学实践证明，让学生进行实践操作有利于激发学生的学习兴趣，因此在组织教学内容时内容要有利于活动化。 3、培养能力，学习过程探究化 创新教育的价值观认为，教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中发展思维、培养能力。因此组织的教学内容要适合于学生探究。 4、关注发展，评价主体多元化 新的课程标准要求我们从学生的能力、情感、态度、价值观以及创新意识和实践能力进行评价，因此在教学内容的组织上要遵循教学内容多元化，有利于多元化的评价。 5、关注学生，教学内容层化 新课程标准要求不同的学生在不同的方面都能得到不同的发展，学生作为一个个体，不同的存在着不同的区别，因此在组织教学内容时要遵循教学内容分层化的原则。 三、合理使用教材，促进学生全面发展 1、深入研读教材，把握知识结构 教师要准确把握教材知识结构及知识的呈现方式。在新教材部分章节中有些知识内容在新授课中出现，有些知识在练习中出现，教师不明白为何这样安排。教师对新教材体系的特点把握不准，或借助自己原有的教学经验改造现有教材，或按自己的理解