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“三个合一”背景下的项目化课程教学 　　【摘要】当前我国高等职业教育在人才培养效果与市场需求之间尚存在系统性偏差,主要原因是由于课程设计和实施效果与需要的差距,使毕业生在就业市场很难满足企业的需求。基于工作过程的项目化课程是目前我国高职教育课程改革最行之有效的方法。温州职业技术学院“三个合一”校内实训基地建设模式为基于工作过程的项目化课程改革提供了有力支撑。在此背景下,提出“教学设计贯穿实践性,教学内容突出应用性,教学方法体现多样性,教学考核满足职业性”的项目化课程教改思路,能够有效提高高职生的岗位技能和职业能力。 　　【关键词】三个合一;工作过程;项目化课程;岗位职业能力 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)10―0149―04 　　 　　一 基于工作过程的项目化课程是目前我国高职教育课程改革的必由之路 　　 　　1 高职人才培养与市场需求之间存在系统性偏差,课程改革是当务之急 　　我国高等职业教育研究与实践已经取得了十分丰硕的成果,但一些基本问题仍未解决。最主要的是当前我国高等职业教育人才培养尚存在系统性偏差,这一偏差集中表现在人才培养的效果与市场需求之间的差异和距离,而导致这一偏差的最直接原因是课程。由于长期以来高职课程贴近本科的状况难于改变,造成实际培养效果与本科趋同,毕业生与本科生在相同就业领域竞争,其劣势则不言自明。 　　高职培养的市场紧缺的技术应用性人才由于课程设计和实施效果与需要的差距,使毕业生在就业市场很难满足企业的需要,其结果是在这一领域“有需求没人才”(如我国南方省份2010年3、4月份出现的“用工荒”)。我国高等职业教育人才培养在教育结果与市场需求之间的系统性偏差,是当前我国高等职业教育改革的关键。导致这一偏差的重要原因是由于我国高职的课程设置和开发始终是以教育界为主导,与企业和职业相比较,课程的设计和开发者更熟悉教育和学科,因此使课程模式难于摆脱学科系统化的范型。又由于设计和开发者比较善于从学科的角度去了解技术发展的趋势,而不善于从职业的角度掌握当前行业的主流技术,就使课程难以反映先???和主流技术,更难于组织和设计技术培训课程,使课程方案陈旧。因此课程改革已成为当前我国高等职业教育面临的核心任务,积极探索建立符合我国国情的、以就业为导向的高职课程及其开发方法成为当务之急和核心任务。而解决这一问题的根本途径是产业与行业介入教育,走产学合作办学的道路。 　　2 基于工作过程的项目化课程是目前我国高职教育课程改革最行之有效的方法 　　以技能型、技术型人才为目标的职业教育,其课程开发应以情境性原则为主、科学性原则为辅,即以实际的行动内容为主、理论的学科内容为辅。这需要构建独立于学科体系之外的或者说是与学科体系相对应的行动体系课程,以突出职业教育课程的过程属性。 　　课程开发的决定性因素有两个:课程内容的选择和课程内容的序化。就业导向的职业教育课程内容,应以从业中实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。这为职业教育课程改革与发展,即符合职业教育特色的课程开发提供了理论基础。 　　马格德堡大学职业教育学与企业教育学研究所迪尔博士指出,之所以提出“工作过程导向”课程方案,其原因在于:一是社会领域的科学化使学生要掌握的知识数量日益增多,而从职业教育学的观点来看,更重要的是让学生熟悉劳动组织的新形式;二是基于知识产品的增多,学生必须在尽可能短的时间内获得越来越多的知识;三是学生的生涯世界的定向与系统世界的定向,亦即在满足个性世界与职业世界的要求之间,由于常常不一致亟须寻求一种解决方案;四是学科体系不能直接导出一个使学生可能获得与现实社会要求相适应能力的学习系统。 　　学习领域课程开发的基础是职业工作过程,由与该专业相关的职业活动体系中的典型工作任务导出全部职业行动领域,再由行动领域导出学习领域,并通过适合教学的学习情境使其具体化。学习领域的最大特征在于不是通过学科体系而是通过整体、连续的行动过程来学习。与专业紧密相关的职业情境成为确定课程内容的决定性的参照系。 　　工作过程导向的课程的实质,在于课程的内容和结构追求的不是学科架构的系统化,而是工作过程的系统化。职业教育的课程改革正面临着一个“学科体系的解构与行动体系的重构”的关键时期。“工作过程系统化”所凸现的“革命性”甚至是“颠覆性”的课程理念,其所涉及的思想并非空穴来风,而是有其深厚的教育理论基础。 　　目前,国内不少知名职业技术学院,如温州职业技术学院、深圳职业技术学院、宁波职业技术学院、南京工业职业技术学院、成都航空职业技术学院等院校的基于工作过程项目化的部分精品课程开发都已取得了成功。这也证明工作过程项目化课程是目前我国高等职业教育课程改革最行之有