李普曼儿童哲学理论在幼儿园教育活动中的实践探索.docVIP

李普曼儿童哲学理论在幼儿园教育活动中的实践探索 　　一、李普曼的儿童哲学 　　李普曼把“兒童哲学”定义为“其目的是培养学生较高的推理和判断能力并应用于教育的哲学”。李普曼认为，“儿童哲学”的意义在于证明儿童有进行哲学思考的能力，从而为儿童学习哲学奠定了基础。儿童哲学能够做到思维技能与人格培养的结合，它比其他任何课程更能激发儿童的想象力。因为儿童哲学更着力于培养儿童的批判性思维，即发现问题、鉴别和类比思维等能力；培养创新性思维，即解决实际问题的能力和技能；培养关爱性思维，即换位思考、理解、宽容、合作、交流等能力。 　　二、实践探索 　　教育的目的在于“用知识启迪智慧，将智慧融入生命，最终提升生命的意义”。作为幼儿园教育教学的实践工作者，首先需要思考的是幼儿学习什么最有价值，他们应该怎样学习才能学得更好。李普曼的儿童哲学课程给了笔者很多启示。因此，笔者制订了以下关于幼儿园哲学教育活动的具体方案： 　　1.目标与内容 　　通过分析与借鉴，笔者制定了以下幼儿园哲学教育活动总目标： 　　激发好奇心和鼓励提出问题的能力； 　　应用推理来加强判断； 　　避免带有偏见、先入为主和未经思考的判断； 　　鼓励给出不同的观点且合乎情理； 　　激发创造性思考和关爱性思考。 　　在为学前儿童哲学教育活动选择合适的故事时，笔者借鉴“毛毛虫儿童哲学基金会”推荐书目中的《我和姐姐拉拉》《鲜奶油蛋糕》《桐尼叔叔》《杰克和豆茎》《森林大熊》《世界为谁存在》《许多月亮》，7篇哲学故事，分别从自我和他人、对和错、金钱和友谊、好和坏、认知和判断、永恒和变化、知觉和错觉等维度来展开讨论。 　　2.模式与组织 　　笔者根据李普曼的建议及幼儿园的实际情况，拟定每周开展两次哲学教育活动，每次三十分钟。每一个哲学教育活动包括几个环节：笔者与幼儿围坐成一个圆圈，成为一个群体；创造一个思考的氛围，笔者针对本次讨论作讲述或反问；讲述故事；由幼儿提出感兴趣、有疑问或者值得讨论的问题，笔者列出可讨论的问题；选出一个主题进行集体讨论；由笔者明确从哪个角度开展讨论；笔者与幼儿积极联盟倾听并做出自己的回应；对本次的哲学讨论做一个总结。通过这样的讨论，幼儿的批判性思维、创造性思维和关爱性思维的能力都得到了发展，而且形成了一个特殊意义上的集体，就是李普曼所说的“探究的集体”。 　　在组织的过程中幼儿很容易出现七嘴八舌的现象，为了给讨论提供一个更好的环境，笔者与幼儿共同制定了以下几条讨论的规则： 　　与每个人共享你的想法； 　　给每个人表达想法的机会； 　　考虑每个人的想法； 　　别人表达想法的时候要认真听； 　　要理智，只提出合理的想法； 　　讨论彼此的想法，但不要打断别人； 　　要有礼貌，不能对别人的看法发表粗鲁的评论。 　　3.教学效果总结 　　来自幼儿的反馈 　　上过“哲学教育活动”以后，反应最直接、最强烈，变化最明显的是幼儿。这是带班教师和笔者的一个共同感受。幼儿的变化主要表现在：第一，思维潜力激活了；第二，语言表达完善了；第三，批判性思维被激发了。孩子说道：“我最喜欢上这种讨论课了，它使我更爱动脑筋思考了。”“每一个问题都很有趣。”“在哲学课上，我不用担心我是不是回答错了，可以想什么说什么。”“我觉得有时候我也会改变想法。” 　　在幼儿讨论过《森林大熊》中的关于认知和判断的问题后，第二天早上，在区域活动中，几个幼儿围在桌子旁边下围棋，A幼儿经过思考后摆下一子，旁边的B幼儿连忙指正说：“不应该放那，要被吃掉的！”另一旁观的幼儿说道：“那是你的想法，他的想法又不跟你一样！”由此看出，幼儿对认知和判断已经有了自己初步的理解了。 　　在《许多月亮》关于知觉和错觉的讨论中，由于之前对“认知和判断”的讨论积累，幼儿对于这个主题的讨论就比较轻松，也能看出孩子关爱性思维的过程，他们能从别人的角度来思考，并做出“每个人自身的感觉和想法不可以强加到别人身上”的结论。这就是幼儿通过学习之后的经验转移。 　　来自教师的反馈 　　在幼儿园哲学教育活动进行了三周的时候，一次笔者与带班教师聊起这类活动时，带班老师对笔者叙述道：以前没上这类活动时，我们的孩子回答问题是很在点上的，基本上老师问什么，孩子就答什么，老师上课感觉很轻松，但是现在不一样了，老师一个问题问下去，孩子的回答五花八门的，给我们老师的引导带来了难度。的确，笔者在这段时间的教学中也有所感受，孩子的思维的确发散了、创新了，同时，对教师的素养要求也提高了。据有的教师说，以往上课，很少会产生深刻的感触和心灵的震撼，而“哲学教育活动”则不同，在这个课上，孩子们强烈的反应和超出笔者想象的表现使笔者不得不为之震撼。 　　三、研究反思 　　1.目标达成 　　首先，从幼儿的思维发展上看，他们已经具有一定程度的