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网络环境下识字教学探究 　　摘要：借助多媒体平台，让学生轻松愉快地学习生字，从而提高教师识字教学的效率，这是小学识字教学的较好方法。 关键词：网络环境；识字教学 中图分类号：G623.22文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）01—0057—02 中华汉字的发展演变，历经了悠悠五千年，汉字体系的博大精深，展示着熠熠生辉的中华文化。汉字以其平稳坚实的“骨架”，承载着历史、记录了辉煌、刻画着现代，同时凝望向未来。汉字的魅力是无穷的，同时奥妙也是无尽的。而要让小学生在语文课堂学习中融会贯通这样精深的汉字知识并做到熟练运用，那真是一件困难的事情。 做为一名语文教师，我们知道汉字是认识事物的基础，是学习其他各门学科的工具，因此，从现阶段的语文教学实际情况来看，识字教学已经成为贯穿小学语文整个教学过程的重点。那么怎样才能让学生乐学、学会并会学生字呢？许多教师都在不断地探索距离成功最近的路径。方法各有不同，成绩自然有所差异。经过几年的一线语文教学工作以后，我也慢慢总结出一点识字教学的好方法，那就是借助多媒体平台，让学生轻松愉快地学习生字，从而提高教师识字教学的效率。 一、借助多媒体平台，使识字教学更直观、更感性 众所周知，我们汉字的由来历史悠久，源远流长。而聪明睿智的文字学家把造字法最终归纳概括为“六书”，既所谓的“象形、指事、会意、形声、转注、假借”。这些古老而精到的知识体系，对于我们教者，可以说是信手拈来，融会贯通。但是对于初学生字的小学生来说，若要深刻理解并牢固掌握，当然是非常困难的事情。可是在小学语文识字教学中，恰恰又不失时机地渗透了这些字理知识。想让学生掌握，怎么办？怎样教？我觉得，多媒体平台给我们教师提供了一个最直观、最感性的辅助教学手段。 举一个简单的例子，在教学象形字“雨”的时候，如果教师只是简单地板书“雨”这个字，然后让学生用数笔画的方法，或者用编字谜的方法，来记住它，那么学生可能会经过比较长的一段时间，才能将“雨”字记住，内化入自己的知识体系中。但是如果换用多媒体平台，出示“雨”字最原始的甲骨文写法，并同时出示生活中雨的图片，让学生对照下雨的图片，感受“雨”这个字的字形，与生活中的雨是如何相似，然后告诉学生，这就是古代的劳动人民用图画的方式写成的“雨”字，后来经过不断演化，变成了现在这个样子。教师还可以利用简单的小动画，让学生看到“雨”字从甲骨文到楷书的演变过程。通过这样的教学，学生对“雨”字的字形和字义就有了深刻的认识，从而很快就能将“雨”字记住。 在教学象形字“雨”字的同时，教师还可以出示几个有意思的象形字，在轻松学会许多生字的基础上，也让学生初步了解了什么是象形字。这样借助多媒体平台的识字教学，既学会了许多不容易记忆的生字，又渗透了字理识字的知识，并使学生对汉字的起源有了些许兴趣。这样一举三得的功效，充分体现了多媒体平台在识字教学中的作用。 而提到“会意字”，学生则更难把握。我们先暂且不提小学阶段是否要让学生掌握“会意字”的涵义，也就是说他们不需要知道什么样的字是会意字，但是许多会意字的最原始的字义，却恰恰是从造字法中衍生出来的，也是需要学生掌握的。这时，如果利用多媒体平台进行演示教学，会使教师的教学环节中，省去许多不必要的解说环节。比如简单的双人“从”字，教师如果出示“从”字的古文图片，让学生直观地看到“从”表示的是两个人组合在一起，一个人站在另一个人后面，表示跟随。那么学生很快就能利用所了解的知识，给“从”字组词，比如说跟从、随从、仆从……其实学生的记忆力是非常强的，但是他们只对他们感兴趣的事物才能很快记住，所以在识字教学中，如果真的在字理识字这一块遇到难题，我们就不妨化难为易，巧妙地利用多媒体平台，提高我们的识字教学效率。 二、借助多媒体平台，培养学生自学能力 每一位出色的整合教师都深有体会，低年级的学生，对于计算机课程的学习，只限于点击鼠标，利用鼠标来浏览一些教师所给定的内容，比如说游戏、指定的网页或简单的程序……然而，单凭学生这样粗浅的计算机水平，也可以对语文课中的识字教学带来很大的帮助。因为学生学会电脑操作后，教师就可以开始指导他们利用电脑识字了。 首先我们来回顾一下《语文课程标准》中，对于识字教学提出了两个要求，即“学会”和“会学”两种不同的要求。识字是学生再学习的基础，是最基本的工具，这种基本工具的及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。 我们还记得，常规教学中，通常“随课文识字”的方法，第一个教学环节就是“初读课文，了解课文大意”，然后是“自学生字（读准字音、认清字形）”。没有借助多媒体平台识字时，往往学生在自学生字的时候，音、读得准不准？词、找得对不对？形、分析得正确不正确？书空或书写时，笔