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培养问题意识，引导自主质疑 红旗岭农场小学 廖 琦 培养问题意识，引导自主质疑 学生学习数学的过程是一种自主建构的过程，是认知矛盾运动的过程，是不断发现问题、解决问题的过程。因此，培养问题意识，引导自主质疑，是小学数学自主学习的关键。教师要鼓励学生“敢问”、“多问”、“会问”，让他们不断产生认知冲突，养成质疑的习惯，学会质疑的方法。 一、在目标冲突中“导疑” 学生现有认知水平与教材规定的教学目标往往存在一定的矛盾冲突，解决这一矛盾的最好办法，就是引导学生自主确定学习目标。从课题入手，是破解目标冲突的有效方法，因为课题是一堂课主要学习内容的浓缩，是教学的问题所在。因此，引导学生对课题质疑剖析，提出自己想知道和想解决的问题，就是让学生自己确定合适的学习目标，并自觉将这个目标看成是自己的学习责任。 在整个过程中，教师的“导问”十分重要。揭示课题后，教师要善于设置冲突，以“你想对新朋友说些什么？有什么数学问题吗？”激励学生质疑，引导学生从“是什么”、“为什么”、“怎么样”等多角度对课题质疑，以“我想知道……”的语气质疑。当学生纷纷提出问题后，教师再引导学生对众多的疑问进行整理，确定切实可行的课时学习目标。学生会为自己提出的问题得到老师的肯定而欣慰，为实现自己确定目标，解决自己想要解决的问题更主动积极的投入学习。如：在学习约分时，学生提出什么叫约分，怎样约分，为什么要约分等问题，学习时，学生就会有目的去听，去探究答案。 二、在新旧冲突中“生疑” 新旧知识之间既有联系，也有区别，这个区别就是冲突所在。教师的教学就是在设置冲突之后，要引导学生，从旧知识与新内容的联系中找出它们的区别，发现数学“问题”，产生新的疑问，从而抓住新知识的“难点和关键”。如学习通分时，当学生看到两个分数的分子、分母都不相同，不能直接比较大小是产生了问题，能将异分母转化成同分母分数吗？ 再如：在教学能被3整除的数时，学生借用判断能被2.5整除的数的方法来判断、猜测，结果是错的，显然只看个位是不行的，新旧知识产生了冲突，也就产生了疑问，与各个数位上的数有什么关系呢？ 随着疑问的产生，学生自主尝试也就开始了，要让他们充分发挥自己的聪明才智，通过新旧知识间的联系对比，解决问题。不仅实现了新旧知识的融合，同时也获得了在知识、技能、情感等方面的自主发展。 三、在实践冲突中“引疑” 实践操作是小学生获取感性认识，学习数学知识的主要方法，是引发学生问题意识的重要载体，也是培养实践创新能力的较好途径。操作中，学生大胆实践，积极思考，可能运用不同的方法得出不同的结论，从而产生与教材、与同学的认知冲突。在冲突中引发新的疑问，可以拓展知识，促进创新。如教学“圆柱的认识”时，教师让学生操作；把圆柱的侧面展开，看看是什么图形？大多数学生按书本要求沿高剪开得到一个长方形，而有几个同学却提出了质疑：“我的圆柱展开为什么得到一个平行四边形？”“我的圆柱展开后为什么得到了一个正方形？”学生的不同剪法与书中结论产生了冲突。老师及时抓住这个冲突，引出另一个有挑战性的问题：“哪样圆柱展开后，侧面是一个正方形？”学生个个思维活跃，积极猜测、实践、探索、发现，一个新的知识难点就这样通过“引疑”提了出来并迎刃而解。学生们为自己的新发现而欢呼雀跃。 四、在思维冲突中“激疑” “学起于思，思源于疑。”当学生思维处于简单或消极状态时，教师要巧妙地进行“激疑”，让学生产生思维冲突，启动思维的内驱力，促进创新思维能力的形成。在自主解题时，教师应鼓励学生对常规解法大胆质疑，另辟蹊径，寻求独特、新疑的方法。通过“比比谁的办法多，谁的心儿巧”激励学生质疑。如教师执教“8加5”时，书中的方法是：数数法8、9、10、 8 + 5 = □ 11……和凑十法 □□ ， 教师让学生摆出算式，并激励 思考：“你还有别的想法吗？”几个学生马上质疑：“老师，可不可以不用书上的方法？我想将8分成5和3，5加5等10，10加3等于13，别一位学生说：“我想9+5=14，8比9少1，所以8+5是13”。教师及时肯定了这些想法，并列出相应算式： 8 + 5 = 13 如3 5 ，8+5=9+5-1=13。同一道题，学生从不同角 10 度提出了多个问题，体现了算法多样化和学生对方法的自主选择，破解了思维冲突，突破了思维的禁锢性，培养了学生思维的灵活性。 五、在“教”“学”冲突中“设疑” 教与学是小学数学教学过程中一对主要的矛盾，自主学习离不开教师，但教师的教能否促进学生主动的学，却很值得反思。就目前看，教与学的冲突依然存在，教不能为学服务的问题还很严重，因此，教师的自我设疑，自我反思就显得尤为重要：我是否真正转换了角色？是否充分发挥了学生的主体作用？同样，学生的设疑与反思也一样重要：这节课我学会