论课程公平--一种社会学的视野.pdfVIP

2制年3 月 湖南师部大学教育科学学报 Vo1.5 No.2 第5 卷第2 期 Jo旧nal of Educational Science of Hunan Normal Mar. ， 2α)6 论课程公平 一一一种社会学的视野 刘丽群 (湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙 41ω81) 摘 要:有关教育公平问题的研究都习惯于从教育资源自己置差异、贫富1.别、城乡羔距等宏观纬度来展开，而 很少关注课程中内隐的公平问题。在阶级社会桨，课程作为官方知识的载体，它承载更多的是统治阶级的利益和 价值系统，课程内容本身是不利于被统治阶级子女的学习和掌板的。但这种不公平通常借助于奖励优秀、矛盾转 移、公开选拔与隐性淘汰相综合等方式而合法化了。 关键词:教育公平;课程公平;官方知识;隐性淘汰 中图分提号: G423 文献标识码:A 文章编号: 1671-6124(2例也ω17耐 教育的思想;马克思在 1886 年就提出教育是人类发展的正 追求教育公平是人类社会古老的理念，也是现代社会孜 常条件和每一个公民的真正利益;联合国 1948 年通过的 孜以求的教育理想。 f且目前兀论是理论研究还是教育实践， 《世界人权宣言n规定不论任何社会阶段、经济条件、父母的 对教育公平问趣的关注更多地集中于教育权利平等与教育 居住地，一切儿童都有接受教育的权利;到 20 时纪创年代， 机会均等，或者是从教育资摞配置的不均衡、城乡差异、贫富 教育公平成为了全世界所有国家和所有与教育问题有关的 差距等角度去分析导致教育不公平的因索。让人匪夷所思 人最关心的问题川。 的是:当我们谈论教育公平问题时，作为教育第一要义的课 教育公平，是人类社会不懈的追求和向往，也是教育理 程却从不或很少涉及。本文关注的焦点是:~来自不同阶层 论界一直争论不休的话题。关于什么是教育公平，教育公平 的孩子在同样的学校、面对同样的眼程内容时，学习结果的 的内涵和外延、教育公平的基本特征等话题的探讨可谓见伫 ~异是如何产生的?对此问题，通常的回答是，孩子的才智 见智，观点不一:教育公平是社会公平价值在教宵领域的 和努力程度不同(已有的研究…般都是如此定论的)。人们 延伸和体现，包括教育权利平等和教育机会均等这样两个基 很少将注意力转向课程，从课程那里去寻找差异产生的原 本方面，[2J ;教育公平是公民能够自由平等分享当时、当地 因。本文认为:学习结果的差异，朋然与学生个体本身的学 公共教育资源的状35[3l; 教育公平是教育活动巾对待每个 习能力和劳力程度等息息相关，{且更为主要、更为关键、也更 教育对象的公平和对教育对象评价的公平或是教育对待对 为隐性的原因便是课程内容。因为进入课程的往往都是统