上海市中学地理课程基准试行稿说明.docVIP

《上海市中学地理课程标准（试行稿）》说明 关注人地关系、体现应用价值、强调学法引导的地理课程教材改革 （社会版） 在很多人的印象中，地理就是学习“新疆出产哈密瓜”“大庆盛产石油”，以及“鄱阳湖位于江西省”“内蒙古草原辽阔”等“物产＋地名”的“地方志”式的内容，而且认为最好的地理学习方法就是“死记硬背”，甚至有人认为地理学家就是风水先生1997年美国国家科学院出版《重新发现地理学》一书向地理学界以外的读者介绍在纷繁的学科研究前沿如城乡规划、区域经济、、人类生态和国际关系等领域，广泛应用地理学的成重视大幅度滑坡，很多学校地理系报考人数还不如招生人数多，第一志愿者更是廖廖无几。地理教师改行或流失现象也。 其实，环视我们绚丽多姿、日新月异的家园，就会惊奇地发现，她无不凝聚了地理学的独特贡献。随着全球人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等问题日益受到重视，地理知识已成为现代公民必备的科学和人文素养的重要组成部分。因此，中学地理课程必须也应该引起人们的重新认识【《标准》阐述】 同步编写《地理景观》光盘教材，光盘教材和课本，都要选用丰富多样、生动形象、典型精美的地理景观图像，用图像感知的手段激发学生学习地理的兴趣。 传统的地理入门学习是从有关地球和地图的基础知识开始的，因为这些知识被认为是后续地理学习的准备知识。这些知识涉及到：经纬网；半球的划分；地球的自转和公转运动；时区和日界线；地图比例尺的换算；地图的阅读等。但是对于六年级、七年级的初中低年级学生来讲，地理概念、原理、规律在地理起始学习年级的集中教学，无疑是给初次接触地理、对地理充满好奇的学生泼了一盆冷水：地理这么难？地理这么枯燥？地理就是学这些？ 为了改变这一现状，地理教材首次引入了电子教材——《地理景观》光盘教材。地理入门学习首先浏览光盘，让学生从光盘的图像和视频中感知地理景观的丰富多样，地理景观的地区差异，地理景观的发展变化：同样是热带景观，为什么会出现雨林、草原和沙漠的不同景观？同样是热带草原，为什么雨季景观和干季景观大不相同？同样是城市，为什么有的城市被称为“汽车轮子上的城市”，而有的城市却不通汽车？为什么有的地区多火山地震？为什么有的地区多洪水泛滥？为什么有的地区盛产石油，有的地区出产龙眼？为什么世界各地的气候会有差异？ ……让学生带着好奇和疑虑，慢慢走进色彩斑斓的地理世界。 另外，除了把对后续学习影响较大的部分地图知识放在景观地理学习以后，地理教材还将地球和地图的其他基础知识，分散到各个章节中，以降低集中学习的难度。　　 从方法入手学习区域 (区域地理学习怎么突破？) 【《标准》阐述】 学习内容主题：怎样学习国家地理；中国区域的知识结构；怎样学习中国区域；自主学习认识国家；自主学习认识世界的地区；自主学习认识中国的省区和地区。 说明：六至八年级阶段《标准》专门安排不同尺度的区域作为“自主学习”的内容，其主要目的是使学生学会学习和研究区域地理的基本方法。自主学习的区域可以从教材中选取，也可以另外选取。 传统的“区域地理”教学有这样一个特点：教材将七大洲及其主要国家，将中国分成几大区域，按照地理位置、地形、河湖、气候、工业、农业、人口、城市等顺序，一个一个进行阐述，教师则根据教材内容逐一进行教学。这种传统的区域学习方式，难以对教师“用教材教地理”而不是“教地理教材”做出引导，并使得以往每一次的教材编写，都为如何进行分区、选择哪些国家作为教学内容而争论不休，也使得教师由于教学中重复“八股”式的教学内容，而逐渐使学生失去地理学习的兴趣。 二期课改的地理课程教材，在区域地理学习方面有了重大的突破。《标准》首次将学法指导作为学习的主题纳入“学习内容”中，强调教师必须指导学生学会学习“区域地理”的方法，使学生通过不同层次、典型区域的学习，达到学会从不同途径了解、认识任何一个区域的目的。如《标准》在国家地理的学习要求中，设计了“怎样学习国家地理”“怎样学习中国区域地理”“中国区域地理知识结构与学习方法”的内容，并紧接着安排了“自主学习认识国家”的学习主题。教材的编写则相应地选择了一些主要的国家进行范例介绍，随后以形式多样的文体格式，以文字和图像相配合的组织编写了引导学生自主学习认识国家的材料。 从案例引入学习专题 (为什么要从案例引入专题学习？) 【《标准》阐述】 十至十二年级阶段的学习内容，教材编写以“专题”形式呈示。每一主题可以列为一个专题，也可以分成两个或两个以上专题；还可以将几个主题内容合并成一个专题。专题标题可另行设计；有关专题应结合主题内容选择典型案例进行阐述。 传统地理教材注重地理的完整性，忽视地理与生活的联系，使得原本非常生活化的地理生疏远了。 以评价引导学习过程 (如何评价学生的地理学习水平？) 【《标准》阐述】 不同的地理学习目标，需通过不同的