先学后教演示文稿2先后教演示文稿2.ppt

“先学后教，当堂训练”教学法在小学运用的理论基础 （一）、教学论基础 （二）、哲学基础 （三）、心理学基础 （一）、教学论基础 1、体现学生为主体的原则 2、体现因材施教原则 3、体现分层教学原则 4、体现循序渐进原则 5、体现反馈矫正原则 1、体现以学生为主体的原则 （1）“先学后教，当堂训练”教学法是对传统 教学的一场革命。 （2）“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、 探究性学习。 （3）“先学后教，当堂训练”教学法处理好了 自主、合作、探究性学习三者之间的关系。 （4）“先学后教，当堂训练”教学法处理好了 知识与能力的关系。 （5）“先学后教，当堂训练”能科学地运用教材。 1、是对传统教学的一场革命 （1）、改变了“教”与“学”的顺序。 （2）、改变了“教”与“学”的主次。 （3）、摆正了“教”与“学”的关系。 （4）、摆正了教师与学生的关系。 1、体现以学生为主体的原则 （1）“先学后教，当堂训练”教学法是对传统 教学的一场革命。 （2）“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、 探究性学习。 （3）“先学后教，当堂训练”教学法处理好了 自主、合作、探究性学习三者之间的关系。 （4）“先学后教，当堂训练”教学法处理好了 知识与能力的关系。 （5）“先学后教，当堂训练”能科学地运用教材。 （一）、教学论基础 1、体现学生为主体的原则 2、体现因材施教原则 3、体现分层教学原则 4、体现循序渐进原则 5、体现反馈矫正原则 哲学基础 “先学后教，当堂训练”教学法的哲学基础 主要是辩证唯物主义的认识论。教学工作也要遵 循“实践第一”、“实践-----认识----再实践 ----再认识”循环往复的认识规律。 “先学后教，当堂训练”很好地摆正了内因 和外因的关系，强调内因----学生的学是第一位 的，是根本；外因----教师的教是第二位的，是 为了使内因起作用的条件。 “先学后教，当堂训练”教学法突出内因 的重要性，但并不否定外因-----“后教”的重 要性，并且强调“后教”一定要教好。 心理学基础 “先学后教，当堂训练”教学法的心理学基础 是“迁移规律”和“最近发展区理论”的运用。 按知识结构的理论来分析，迁移过程一般使先 前的知识结构，结合新学得的知识，重新组合，形 成能容纳新知识的更高一级的新的知识结构。 “先学后教，当堂训练”教学法的程序，也可 以说是知识迁移的过程，它也符合小学的心理特 点和认知规律。 心理学基础 “先学后教，当堂训练”教学法的心理学基础 是“迁移规律”和“最近发展区理论”的运用。 按知识结构的理论来分析，迁移过程一般使先 前的知识结构，结合新学得的知识，重新组合，形 成能容纳新知识的更高一级的新的知识结构。 “先学后教，当堂训练”教学法的程序，也可 以说是知识迁移的过程，它也符合小学的心理特 点和认知规律。 二、“先学后教，当堂训练”教学法 在小学的实用价值 （一）、能够大面积提高教学质量， 让每个学生会学，学好。 （二）、能够有效地实施素质教育， 让每个学生全面素质得到提高。 （三）、能够从根本上减轻学生过重的 课外负担。 （四）、有普遍的应用价值。 (一)、 能够大面积提高教学质量， 让每个学生会学，学好。 1、运用这种教学法能够唤醒每个学生自主发展的意 识。 2、运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息，当堂 发现问题、解决问题。 3、通过当堂完成学习任务，达到“堂堂清”。 4、能够“培优”、“补弱”。 5、学生当堂完成作业，能够当堂准确地检测一 节课的 教学效果。 6、全过程让学生学，使学生学会了学习 。 (二)、能够有效地实施素质教育，