曹寺中学构建个性化导学构式实验工作个性化课堂教学的流程集锦.docVIP

曹寺中学要深入实践完善的 “335导学构式”要点 第一个“3”指“树立并落实三种理念”，即： 以学定教——能站在学生的角度想问题，展开教学； 整体把握，板块教学——大处着眼，细处下手。站在整学期、全书、全单元、整课题的角度集体备课，按照预习、展示、点拨、训练、总结的板块结构设计教学； （3）立足校本，善用资源——学生资源、同事资源、实验资源、图书资源、教辅资源、网络资源、电教资源等等，课前充分准备，精心选择，适量运用。 第二个“3”指“强化并落实三项措施”，即：（1）师生整理、用好一份导学案；（2）班级组建、用好合作学习小组；（3）学科培训、用好班级“学科带头人”团队。不止一位“小老师”，而是一队“小老师”，能在各学习小组中起到带头、管理、督导的作用。 “5”是指“细化并落实‘五段导学’教学流程”，即：“定向自学试练→展示互学曝短→点拨助学“三讲”→即练评学补偿→总结拓学（或测学）引新”。你可以在“五段导学”的基础框架上敢想敢做能反思，结合学科、课题、课型、个人和学生等因素，再加工、再创造，设计自己的个性化导学构式。 （注：“五段导学”也可以概括为：先学后考，先交后教，即学即练，导结导测。课堂教学形式改进如练书法，须经临帖、入帖、破帖的过程，教无定法，但有规律，要在尊重教育教学规律的前提下，进行个性化的改进创新，不必纠缠于环节，更不必面面俱到。“335导学构式”虽经多变，但一直重视落实“先学后交再教、即学即练即评，当堂检测”等先进理念，要求课堂教学要体现“独学、对学、组学、群学”的组织形式，突出教师的有效的“导”和学生主动的“学”。 我校“三讲”：讲重难点、讲易错易混点、讲思路方法，不只是师讲，更要学生讲；“三不讲”指在分层教学的基础上，能自学会的、能合作学会的，讲了不会的都不讲） 个性化导学构式之“五段导学”理论口诀 高效课堂须构建， 转变观念生为主； “定向自学”给方法， 依案、限时、有记录； “展示互学”要曝短， 常培学生，建好组； “点拨助学”重疑点， 学生能讲师让路； “即练评学”多样化， 点点夯实再深入； “总结拓学”成网络， 生说变式，规律出； 导、学、交、讲、练、结、测， “五段”循环不惟“五”； 强化备、讲、听、评、测， 学习、互助、多读书； 教学争创好成绩， 课堂增效是正途！ 曹寺中学教导处 2013.4. 曹寺中学学科教师在“五段导学”构式 基础上构建个性化导学构式流程集锦 语 文 王平老师 一、新授课 （一）文言文 1、课上领读、示范读、划节奏读、挑出生字词正字音规范字形(作业留翻译)。 2、小组合作，同桌合作，指合作对象，提问别人，整理翻译，教师订正，板书重点句。 3、归纳字词，讲解课文，完成课后题。 4、学生找资料搜集习题，全班交流共享。 （二）现代文 1、预习作批注，根据本课特点提出批注要求。 2、课上(1)利用导学案完成预习自测。(2)根据预习提纲交流订正做到重点突出。 3、课后完成练习册。 二、复习课 1、全班交流回忆学习重点，课下自主总结归纳习题。 2、拓展点拨 3、归纳总结成作业，进行题型积累。 三、试卷分析课 1、分析各部题分值及得失分情况，帮学生明确差距找到不足。 2、易错部分重点分析，并做相应练习和拓展。 3、学生根据自己错题情况提出疑议，同学交流订正，教师点拨。 4、基础题和典型留作业加强巩固。 臧月红老师 一、新授课 （一）文言文 1、导入；2、朗读；3、作者作品简介；4、自由猜译。 或：课前预习，朗读 课上 （二）现代文 课前预习：扫除字词障碍 →创设情境导入 →预习检测 →阅读 →设疑 →合作探究解疑 →当堂练习(要有针对性) →拓展 →课后巩固 二、复习课 课前按要求复习→师生共同回顾→经典重点点拨→当堂训练 →背诵 →课后巩固练习 三、试卷分析课 分析试卷得失 →重大误区重点讲解 →学生提出问题→解决问题(尽量学生自主解决) →知识延伸 王爱花老师 一、新授课 （一）文言文 学生自读解决读音问题纠正字音、字形 →学生再读结合课下注释参考书解决疑问 →小组讨论遗留问题 →教师点拨 →当堂练习 →课后巩固 （二）现代文 1、明确学习目标，让学生了解本课学习目标、重点、难点 2、导入(情境、目标) →学生自读课文解决字词 →再读课文圈出难以解决的疑难问题(小组讨论)教师点拨 →反馈(习题) →课后巩固 二、复习课 布置复习内容 →课上学生回顾，教师适时提醒 →重点、疑难点拨 →当堂训练反馈 →背诵 →课后巩固练习 李春健老师 新授课 （一）文言文 1、导入(一般以古人故事导入，激发学生学习兴趣) 2、介绍文学常识 （包括作者.背景，有时可与导入环节合并） （一般以课下学生搜索资料，课上交流为主） 3、读课文：A.学生试读 →B.教师范读 →C.