校本研修的实践嬗变.jsp本研修的实践嬗变.jsp校本研修的实践嬗变.jsp校本研修的实践嬗变.jsp.ppt

Chap1 学校教学业务工作的反思与改进 Chap2 教师研修从改进教学过程做起 Chap3 基于组织策划的教研活动 Chap4 学以致用的教师学习与教师研究 Chap5 校本研修背景下的教师评价 课程管理 教学常规管理 教师专业发展管理 认为精选很重要 当前做得不算好 大多老师有愿望 如何精选需研讨 教师分组研究与教材配套的三本练习册的某一单元: ①结合《课程标准》透视作业意图； ②研究作业的有效性和优劣性； ③梳理有效作业的特点； ④思考如何设计、整合作业。 根据现场提供的语篇(或教学内容)，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图(可以从作业功能的角度研究作业设计); 交流讨论作业设计,并进行点评; 活动后，将讨论生成的观点建议整理汇总成研究报告，分别撰写自己的研究体会。 环节一 两位老师分别讲述自己在分析学生错误的基础上改进教学的故事 环节二 其他老师即兴讲述自己的类似故事 环节三 再提供学生错误案例,让大家分组现场分析 环节四 交流讨论(记录员将关键词或要点记在白板上) 环节五 主持人根据白板记录进行小结,现场生成如何分析学生错误的思路方法　　　　 聚焦课堂 关注课堂教学研究的技术与方法 聚焦课堂 关注课堂教学研究的技术与方法 　课堂变革： 　　　从“对话中心的课堂” 　　　到“任务中心的课堂” 学习内容 (知识原理方法等) 寓存具体学习目标 及时反馈学习进展 聚焦课堂 关注课堂教学研究的技术与方法 有效教研活动的观察视角 研究主题和形式的针对性 活动过程的可参与性 解决实际问题的建设性 研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性 理论结合实践的指导性 [案例] 　校本培训中的教师分工 　　　　 发言者 聆听者 评议者 对话者 主持者 作业者　　　　　　 　　　　　　　　 [案例] 　教学能力比武(复习课专题) 　第一项　试卷分析,诊断学生学习特点 　第二项　备课,撰写针对性的复习课教学设计 　第三项　作业,编拟适合该组学生的巩固性练习 第四项　交流教学设计与练习,阐述教学设计和 　　　　　　　　 　　　　　　　　练习编拟的依据、思路与意图 活动过程准备 活动过程的基本结构 体现主题的研讨引子 促进互动的参与性作业 承载信息的文本资料 促进“生成”的预案 场所、环境与条件 主持调控的准备 唤醒技术 热身技术 传达技术 聚焦技术 对话技术 生成技术 上午 8:30—10:00 分别独立构思课堂框架，形成一次教案 10:00—11:00 讨论交流与点评 11:00—11:30 分别改进自己的教案，形成二次教案 下午 开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源， 供学员钻研浏览对照资料，分别思考改进教案， 形成三次教案 晚上 就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写一 篇千字的体会。《竹影》 让学员以学生的角色体验一次语文测验，借此来研究和反思命题及评分标准；借此交流教师们的下水作文，以关注教师的命题研究能力和写作素质，引导教师树立“学生意识”。 下午13:30—15:30 独立完成一份学生试卷，包括下水作文 15:45—17:45 再读试卷，分析各题的测验目标 上午 8:30— 9:30 交叉批卷，重点研究开放题评分标准的合理 性，换位思考学生答题 9:50—11:30 讨论分析试题的测验目标与测验效果，研讨 评分标准及其改进的可能思路 下午13:30—16:30 互批互改下水作文，并交流作文及感受 “实践研修”要素分析 对象分析 课程主体: 授课者 —— 研修者 课程目标: 实践性知识的学习 课程主题: 执教能力与专业素养 课程形式: 有指导的行动改进 课程组织: 任务单元的组合 课程资源: 基于实践的滚动生成的理论 课程评价: 研修经历\任务驱动\自我评价 从“培训”到“研修”（专业学习） “研修”指向的关于教师实践的策略性的知识 “研修”是以经历[完成实践任务]为基础，以体验和反思为主要学习方式的 “研修”的关键在于蕴含研修目标的、结构性的实践任务的策