教学设计方案-小学课堂在线.docVIP

《爬天都峰》教学设计方案 一、概述 《爬天都峰》是小学 二、教学目标分析 知识与能力 了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思；会用“终于”写一段话。 正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 2．过程与方法：通过读课文提出问题解决问题来理解课文内容，在理解的基础上朗读课文。 3．情感态度价值观：让学生懂得只要有勇气、奋发努力，就能不怕困难；知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。 三、学习者特征分析 《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。三年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。 四、教学策略选择与设计 1．把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。 在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生的语感。 2．重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。 教师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去思考，参与议论，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。在学生活动方式上，不再局限于单一的全班学习这一形式，而是以个体的独立学习为主，加强同桌及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地安排、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，使学生们始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。 3．挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。 课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创造出新的形象来。 五、教学资源与工具设计 1．生字卡片 2．《爬天都峰》视频、《爬天都峰》图片 3．网络教室、网络课件 六、教学过程 （一）复习旧知，导入新课。 回忆上节课学习内容，想一想，课文写了哪些人爬天都峰？爬上去了吗？ （二）学习课文、答疑解惑。 1．学习第二段。 （1）学生读课文。 （2）请学生观看网络课件“亲临天都”栏目中的视频《天都峰》。播放视频过程中师配语言进行生动描述。（如：天都峰真高啊！峰顶在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石级和石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。） （3）生讨论问题后回答。 设计意图：通过引读课文、观察天都峰画面和教师语言描述相结合，使天都峰的形象在学生头脑中生动地再现，对于天都峰的高和陡有了感观上的认识。 2．学习第四－十段。 (1)提出问题。 师：［天都峰这么高这么陡，但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸终于都爬上了天都峰。同学们，上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢，是什么力量使他们爬上天都峰的呢？这些问题提得很好，这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题。让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10自然段，听一听小妹妹是怎么说的。］ 设计意图：过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中提出的关键问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学生明确学习目标，积极主动地参与学习过程。 (2)学习第八－十段。 读小朋友的话，师提出问题：小朋友说她为什么能爬上天都峰的呢？（生回答问题） 设计意图：再提示学生联系写天都峰“陡”的语句去深入体会小朋友的感受，切实、具体、全面，会使学生的体会自然、贴切。 (3)读第四段回答问题。 提出问题：来到天都峰脚下，小妹妹犹豫了。那当她看到老爷爷时，心里又怎么想呢？（组织学生讨论交流） 设计意图：组织交流讨论，把对课文内容的理解落实到了语言文字上。 (4)读第六、七段思考问题，指导朗读课文。 提出问题：小妹妹看到老爷爷要爬天都峰，不再犹豫，下定了决心爬天都峰。她怎样爬天都峰的呢？ ① 抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。抓住“终于” 通过朗读体会登峰的艰辛与喜悦。 ② 指导朗读六－八段。 “我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。 “一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，