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教育教学随笔小学语文 篇一：小学语文教学随笔 小学语文教学随笔 1.钻研教材 1.1读课文。达到“三读”，即把课文读准、读熟、读懂。《语文课 程标准》把“正确、流利、有感情地朗读课文”列为阅读教学第一 学段目标，足见其重要性。“三读”，与课标中的“正确、流利、有 感情”依次对应，读懂了才能做到读得有感情。要求学生做到的， 教师必须首先做到。 1.2理解课文。就是先理解字词句在课文中的意思，正确领会作者 遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用 得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一 定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把 握好，以便引导学生感悟、学习、运用。老师领悟得深，学生才能 领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅 读能力（包括鉴赏能力）就会成为一句空话。 1.3认真思考课后习题，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的 部分（或全文），我先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗 读的课文，我先读好。 1.4查阅资料。一是阅读《教师参考用书》，二是上网查阅相关的 背景资料进行阅读。 2.提倡创意阅读，注重读写结合 在阅读过程中，学生会拿书里的世界与自己周围的世界作比照， 篇二：小学语文教学随笔 做一个有灵性有智慧的语文教师 一个有灵性有智慧的语文教师，首先应该是对学生的尊重和关心。也在于对学生人格的尊重。“你是快乐的，你有了收获，有了发展，我就是幸福的。”这是一个教师永远追求的教育境界。语文是富有感染力的学科，如果语文教师没有丰富的情感去感染学生、驾驭课堂，语文课应该让学生感到是一种精神的享受。让你的外表，你的体态，你的眼神，你的笑脸,你的手势，你的语言……都能感染每一个学生。 一个有灵性有智慧的语文教师，必须有丰厚的文化底蕴。课堂中，学生提出了很多疑问，教师采用的策略都是“学生问学生答”。学生实在回答不了的，教师让他们课后自己去查资料解决。课堂教学是对话的过程，教师该解答的要解答，该引导的要引导。把所有问题推给学生的教师，是不负责任的教师。新课改告诉我们，在确认学生主体地位的同时，不应忘记教师的主导作用。从另一角度来看，如果教师这也回答不了，那也无法解释，是不是知识面太狭窄。如果我们的教师都这样上课，学生还会信服、还会喜欢吗？ 一个有灵性有智慧的语文教师，应该具备高超的教学艺术。艺术是技能与智慧的完美结合。教学艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术，以及语言、板书、操作等艺术。所谓艺术，就不是大众化的，突出的是个性与新颖。比如，同样的课前导入，有的教师照本宣科，直扑主题。而有的教师总是从学生的兴趣与认知水平出发，让学生渐入佳境。艺术是不断变化与创 新的，一种方法的艺术性再好，但反复运用，学生没有了新鲜的感觉，也就不能称为艺术了。一些有高超教学艺术的老师，在教学活动中寥寥数语就能将学生的学习激情点燃，进而引导学生在知识的海洋里畅游。 一个有灵性有智慧的语文教师，要有教学的好“点子”，这“点子”就是教育长河里的珍宝。同样是组织教学活动，有的教师是简单照搬，一成不变，而有的教师总能创设富有个性的教学形式。如阅读教学，如果总是“复习——导入——学字——读文——作业”这个模式，学生还有什么兴趣可言。如果我们深入解读文本，找到学生学习课文的兴奋点，引导学生与文本对话，学生就能披文入境，乐于感悟，从而达到语文教学目标。上好一节语文课容易，上一节有灵性有智慧的语文课不容易；做语文教师容易，做一个有灵性有智慧的语文教师更不容易。一堂有灵性有智慧的语文课，呈现给我们的是：时而慷慨激昂，时而柔情绵绵；时而情景交融，时而自然流放。 灵动的语文课，师生融洽，兴趣盎然；智慧的语文教师，充满自信与关爱。有灵性有智慧的语文教师，才华横溢，语言优美，风趣幽默。让我们不断学习，争做一个诗意的语文教师，用你的智慧去创造灵动的语文课。 篇三：小学语文教学随笔 《小学语文教学随笔》正文开始 - 随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。在我不到两年的语文教学过程中,有过困惑，有过思考，也取得了一定的进步。现把自己平时的一点心得拿出来与大家一起交流，希望大家能给予指导与帮助。 一、让课件成为渲染课堂气氛较有效的武器 课件图片能发展人的思维,能给人以最大限度的联想,并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索，潜移默化地发展思维能力．在语文课堂教学中适当地添加些图片，或配乐课件，甚至一段录