初中历史课堂教学的改革与反思.pptVIP

* * 初中历史课堂教学的 改革与反思 广西师大历史文化与旅游学院 李庆忠教授 2012.10.桂林 “国培计划”中西部农村骨干教师置换脱产培训 二、深化初中历史课改的思考 一、初中历史课改的积极实践 努力树立新的历史课堂教学理念 一、初中历史课改的积极实践 （一）宏观导向：更新观念，革新方法 以探究问题为目的 以思维训练为核心 以史料运用为条件 以学生参与为形式 以教师引导为动力 例如关于原始陶器时，教师提出：原始人怎么会想到用火烧泥做陶呢？ 以此引发学生的学习思考。学生一番议论提出几种想法： （1）森林大火后，地面被烧硬给人们的启示； （2）半坡人房屋中有火炕，火坑周围的土变硬给了人们灵感； （3）把泥土做成某一形状用来煮粟，火烧之后的泥质形状成为陶； （4）用泥版盛肉放在火上烧烤，泥土变硬成型就是陶器。 学生充分发挥自己的想象，再现发现“陶器”的过程，这就是历史学习。 谈古论今；以古鉴今； 就古评古；据古知今； 以古证今；中外相鉴。 1.初中历史教学“三字经” “三字经” 教学改革 “新”： 倡导新理念 “变”： 凸显历史功能 “优”： 优化教学过程 和谐课堂， 待生如子。 练在讲之前， 讲在关键处。 以史为鉴， 陶冶情操； 以人育人， 促进发展。 点让激情； 引导学习； 巧妙点拨； 优化全程。 （二）微观操作：狠抓课堂，狠抓效果 2. 历史教学“四关键”探索 “学起于思，思源于疑”。疑就是好奇。学习 的过程实际上是一个不断产生疑问并解除疑问 的过程。小疑则小进，大疑则大进。 好奇 参与 生成 点拨 所谓点拨，就是针对学生学习中存在的知识障 碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，进行学习。 学生学习的落脚点，是学生参与整个教学活动 的面、度、质量。教师要通过激励的手段，激 发、激活、激行，以保持课堂旺盛的生命力。 预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。课 前精心准备，有服务于“生成”的“预设”；课上 灵活应变，能促进必要的“生成”，以提高课堂 教学的达成度。 3. 历史课堂的“五环节”教学 历史课堂 “五环节” 听中学 看中学 想中学 议中学 做中学 听要入耳； 用心去听； 当堂听懂； 与老师的 思路对接。 有看的机会 肯看会看； 看的习惯； 看的方法； 听看想结合 愿动脑筋 主动配合 捕捉信息 发现问题 勇敢应对 参与学习 发表看法 可以争论 敢于坚持 学习表达 学习必须 动手： 勾画、列表 模拟、调查 一切在能力 课堂是历史教学 的中心环节，是 学生获得历史知 识的主要途径。 环环相扣， 指向学生； 蔚成风气， 内化素养。 4. “三要素”历史教学 材料 问题 故事 历史故事就 是历史片段、 史实。失去历 史故事，就失 去了鲜活生动 的历史。 历史学是实证 科学，史料是 构成历史的材 料。学习历史 必须重视史料 的运用，史料 是学习历史的 原始出发点。 教学就是要教 会学生“问”问 题，问题的提 出与解决从来 就是历史教学 的一个重要要 求，是一种创 造性的活动。 历史教师要学 会讲故事；要 会运用史料； 要善于提出和 解决问题。这 都是重要的教 学基本功。 5. 问题教学策略 明确目标 设计问题 自学教材 讨论问题 训练问题 课堂小结 讲解问题 抓住问题 逐步推进 解决问题 培养能力 以目标教学为导向 以问题设计为核心 以自学能力为基础 以课堂讨论为载体 以精讲巧解为引导 以学生掌握为关键 以当堂巩固为法宝 1.从提升历史教师自身做起 优化课堂教学是一个永恒的命题。谁抓住了课堂，谁就抓住了质量；谁抓住了质量，谁就抓住了学校的信誉、发展和未来。 一位好的历史教师，就是一堂好的历史课。 课堂教学是提高教学质量的关键。教师要树立向课堂教学要成绩的意识，把教学质量的提高落实到教学时间的每一分钟、教学过程的每一个环节和教学对象的每一个人。 课堂是教学的主阵地，只有提高了课堂教学效率，才能圆满完成教学任务，实现学校的育人目标。 课堂教学无小事 点点滴滴见真功 专心致志抓教学 全力以赴上水平 二、深化初中历史课改的思考 有效教学 学生为主体 能力为主脑 生活为主线 有效为主骨 点燃激情 沟通爱好 关注需求 贵在自学 开发大脑 培养能力 心灵手巧 能说会干 生活资源 丰富多彩 链接生活 饶有风趣 关注过程 关注方法 愿学能学 会学快学 2.初中历史有效教学的追求 3.完善初中历史教学活动 课堂活动 课外活动 ★时政讲演 ★主题讨论 ★角色扮演 ★社区服务 ★动手